[論文摘要]生活中，企業(yè)需要的財務(wù)專業(yè)人才是應(yīng)用型、實戰(zhàn)型人才，是具備較強的業(yè)務(wù)能力又善于將財務(wù)理論靈活應(yīng)用于企業(yè)理財實踐中的財務(wù)經(jīng)理。雖說我國高校財務(wù)管理專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率都非常高，但不少學(xué)生沒能實現(xiàn)對口就業(yè)，最相近的崗位就是出納、會計助理，這與財務(wù)管理人才市場較大的需求缺口相矛盾。財務(wù)管理工作能力需要在實踐中培養(yǎng)和提升。由此可見，財務(wù)管理畢業(yè)生的專業(yè)動手能力不足，無法在短時間內(nèi)實現(xiàn)上崗，是造成該矛盾的主要因素。因此，我國高等院校財務(wù)管理培養(yǎng)的人才與企業(yè)的要求有一定的距離，財務(wù)管理的實踐教學(xué)和專業(yè)培訓(xùn)方面有待改進。

　　一、財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題分析

　　（一）對實踐教學(xué)不夠重視
　　財務(wù)管理屬于應(yīng)用型學(xué)科，對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)是財務(wù)管理專業(yè)本科課程體系的核心部分，也是培養(yǎng)實用型人才的主要途徑。目前，在財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)實務(wù)中，仍然是輕實踐、重理論，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
　　1.實踐課時安排較少。在財務(wù)管理專業(yè)課程體系建設(shè)中，理論課課時達80%以上甚至更多。比如《財務(wù)管理學(xué)》的總課時安排72個課時，實踐課時只有6個課時，占總課時8%左右。而且這些少之又少的實踐課有時還無法保證完成。
　　2.缺乏一套系統(tǒng)實用的實踐教材。財務(wù)管理的特點是涉及面廣、綜合性強，需要同學(xué)們利用多種的分析方法去解決問題，財務(wù)分析決策通常沒有標準答案，編寫難度相對較大。
　　3.實踐內(nèi)容較少。財務(wù)管理的實踐一般是對一些課后題計算，只是把需要寫在草稿紙上的運算換成電腦計算，側(cè)重于計算機財務(wù)管理實驗，對實戰(zhàn)型的實驗如情景模擬實驗和綜合實驗做得較少。
　　4.實踐課的課酬少。有些院校認為實踐課教師無須花太多的精力，每節(jié)課講授的時間較少，學(xué)生自己練習(xí)時間多，所以在課酬的給付上要比上理論課少，大概是理論課的70%左右。因此教師對這種費時費力但又得不到認可的事情自然不感興趣。更沒有人愿意做專職的實踐教師。
　�。ǘ�）校外實踐基地較難建立
　　我國中小企業(yè)的數(shù)量占企業(yè)總數(shù)的絕多數(shù)，總體而言，其財務(wù)管理基礎(chǔ)是比較薄弱的，很多中小企業(yè)沒有專門設(shè)置財務(wù)管理部門，籌資、投資、股利分配政策的制定等財務(wù)活動也不是經(jīng)�；�的活動，因此，學(xué)生只能以會計崗位或其他相關(guān)崗位實習(xí)。
　　由于財務(wù)活動涉及到企業(yè)的方方面面，企業(yè)出于保密考慮，不愿接受學(xué)生參與其主要業(yè)務(wù)開展；有些企業(yè)覺得要給學(xué)生提供實習(xí)指導(dǎo)教師和實習(xí)場地，害怕影響日常工作，也不愿意學(xué)生到企業(yè)實習(xí)。這種現(xiàn)實狀況使得學(xué)校無法集中組織學(xué)生到校外企業(yè)單位實習(xí)，只能靠學(xué)生是利用自身關(guān)系和公關(guān)能力才能到單位實習(xí)，實習(xí)的效果并不能完全達到預(yù)期。
　　北大校長助理黃桂田經(jīng)過調(diào)查得出，結(jié)論是80%的大學(xué)生實習(xí)是跑腿打雜，很少有人被單位最終接納就業(yè)。而由于忙于所謂的實習(xí)，大學(xué)教學(xué)任務(wù)無法完成、學(xué)生學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文撰寫也受到了影響。“至少在經(jīng)濟學(xué)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，多數(shù)的校外實習(xí)都是弊大于利的。”他認為應(yīng)該規(guī)范實習(xí)，甚至禁止某些實習(xí)。雖說黃老師的言論有些過激，，但也反映了當(dāng)今高校校外實習(xí)的狀況。由于校外實踐基地建立的困難和實習(xí)效果的不確定性，使得學(xué)生無法親歷現(xiàn)實的理財環(huán)境，參與真正的財務(wù)活動，因此將提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力依賴于校外實踐環(huán)節(jié)，目前實施起來困難重重。
　�。ㄈ�）教師的實踐經(jīng)驗不足
　　財務(wù)管理專業(yè)自1998年開始在本科層次開設(shè)，時間不算太長，任課教師大多不是科班出身，有財務(wù)管理實踐經(jīng)驗的教師少之又少。長期繁重的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)使教師們無心顧及自身實踐能力的提高，即使脫產(chǎn)或不脫產(chǎn)進修，也多是為了文憑、為了職稱更上一個層次去高校加強專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，同時各種層次的科研、教改立項成功，在各級刊物發(fā)表論文除了可以得到一定的資助和獎勵，更主要的是可以折合成崗位所需工作量，為進一步的提升創(chuàng)造條件。教師對實踐教學(xué)建設(shè)缺乏足夠的激情和需要，這種狀況是影響教師教學(xué)水平和實踐能力的提高的一項重要原因，這也使實踐教材的編寫或?qū)嶒炦^程的設(shè)計無法有“真實感”和針對性。

　　二、對財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)的建議

　�。ㄒ唬┘訌妼�實踐教學(xué)重要性的認識
　　要改變目前財務(wù)管理實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的現(xiàn)狀，首先明確實踐教學(xué)對提升財務(wù)管理整體教學(xué)水平的重要作用，是培養(yǎng)學(xué)生理財實踐動手能力、獨立思考和分析能力、組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力的重要途徑，是培養(yǎng)符合社會實際需要的理論和實踐兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才必要手段。學(xué)校應(yīng)加大校內(nèi)實踐教學(xué)的投入，明確本校財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的目標和層次，課程體系設(shè)置要體現(xiàn)本專業(yè)應(yīng)用型的特點，要把實踐能力的培養(yǎng)貫穿在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，建立以能力培養(yǎng)為重心的教學(xué)體系。