本文關(guān)鍵詞：應(yīng)用行動(dòng)研究法構(gòu)建護(hù)理學(xué)碩士研究生專業(yè)課程資源共享體系，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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中華護(hù)理雜志 2013 年 6 月第 48 卷第 6 期 Chin J Nurs ，June 2013 ，Vol 48 ，No．6

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應(yīng)用行動(dòng)研究法構(gòu)建護(hù)理學(xué)碩士研究生專業(yè)課程資源共享體系
李芳芳
【 摘要 】 目的

姜安麗

胡雁

吳蓓雯

顧申

蘇穎

朱卓非

構(gòu)建護(hù)理學(xué)碩士研究生專業(yè)課程資 源 共 享 體 系 ， 以 期 緩 解 當(dāng) 前 專 業(yè) 課 程 資 源 匱 乏 與 浪 費(fèi) 并 存 的 問(wèn) 題 。 方 法 行動(dòng)小

以行動(dòng)研究法為框架 ， 應(yīng)用觀察法 、 訪談法 、 調(diào)查研究法 、 文獻(xiàn)研究法 、 專家會(huì)議法等方法收集資料并進(jìn)行分析 。 結(jié)果 體系運(yùn)行反饋提示 ， 研究生 、 授課教師 、 課程甚至學(xué)科均可獲益 。 結(jié)論 實(shí)現(xiàn)教育的質(zhì)性公平起到明顯的作用 。 【 關(guān)鍵詞 】 行動(dòng)研究 ； 教育 ， 護(hù)理 ， 研究生 ； 課程

組從組織 、 課程 、 制度和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)四個(gè)方面開(kāi)展建設(shè) ， 成功構(gòu)建了以學(xué)分互換和護(hù)理院校聯(lián)盟為基礎(chǔ)的專業(yè)課程資源共享體系 。 行動(dòng)研究法是解決 護(hù)理教育領(lǐng)域內(nèi)實(shí)際問(wèn)題的有效方 法 ； 專業(yè)課程資源共享體系的構(gòu)建可以改善區(qū)域內(nèi)專業(yè)課程資源供給 ， 有效提高資源利用率 ， 為提升本專業(yè)研究生教育的質(zhì)量 ，

The construction of nursing postgraduates' professional curriculum resources sharing system ：an action research/LI Fang-fang ，JIANG An-li ，HU Yan ，WU Bei-wen ，GU Shen ，SU Ying ，ZHU Zhuo-fei
【Abstract 】

Objective

To construct the nursing postgraduates' professional curriculum resources sharing system ，so as to An action research approach was

solve the problems of resources scarcity and waste in professional curriculum. Methods review. Results

applied as the framework and the data were collected through observation ，interview ，investigation ，expert meeting and literatures Under the work of action group，the system was successfully built up，which included a management committee Construction of nursing and a management office ，a shared course system ，a set of sharing system management regulation and a website platform. The feedback system showed that both the students and the teachers benefit from the system. Conclusions postgraduates' professional curriculum resources sharing system is an efficient way to solve the problem of resources scarcity and waste. It can provide more high quality courses for the students ，and help to realize the qualitative equality in regional nursing postgraduate education.
【Key words 】

Action research ；

Education ，Nursing ，Graduate ；

Curriculum

近二十年來(lái)， 我國(guó)護(hù)理學(xué)研究生教育取得了顯著的增 長(zhǎng) ， 突出體現(xiàn)在培養(yǎng)層次更全面 、 培養(yǎng)規(guī)模 迅 速 擴(kuò) 大 、 培 養(yǎng) 類 型更為豐富 。 但與此同時(shí) ， 課程設(shè)置不合 理 、 課 程 資 源 不 足 、
DOI ：10.3761/j.issn.0254-1769.2013.06.015
本研究為第二軍醫(yī)大學(xué)教學(xué)研究與改革重大項(xiàng)目 （編號(hào) ：JYA2008004）； 上海市教育科學(xué)研究市級(jí)項(xiàng)目 （ 編號(hào) ：B08063 ） 作 者 單 位 ：200433 上海市 第 二 軍 醫(yī) 大 學(xué) 護(hù) 理 學(xué) 院 （李 芳 芳 ，姜 安 麗 ， 顧申 ）； 復(fù)旦 大 學(xué) 護(hù) 理 學(xué) 院 （ 胡 雁 ， 蘇 穎 ）； 上 海 交 通 大 學(xué) 醫(yī) 學(xué) 院 護(hù)理學(xué)院 （ 吳蓓雯 ， 朱卓非 ） 通信作者 ： 姜安麗 ，E-mail ：aljiang00@sina.com 李芳芳 ： 女 ， 博士 ， 副教授 ，E-mail ：ff_li@sina.com

導(dǎo) 師 數(shù) 量 少 、 素 質(zhì) 參 差 不 齊 、 科 研 經(jīng) 費(fèi) 少 等 問(wèn) 題 ［1-3］ 卻 直 接 影 響到我國(guó)護(hù)理學(xué)研究生教育 的持續(xù)健 康 發(fā) 展 ， 也 引 發(fā) 了 外 界 對(duì)護(hù)理學(xué)研究生教育質(zhì)量的質(zhì)疑 。 我國(guó)護(hù)理學(xué)研究生專業(yè)課 程設(shè)置的問(wèn)題之一是各院校能提供的專業(yè)必修課程和選修 課程 ， 在數(shù)量 、 內(nèi)容方面有 著相當(dāng)大的差 距 ， 課 程 資 源 數(shù) 量 不 足 ［4-5］， 這使得我國(guó)護(hù)理學(xué)碩士研究生教育在課程教育 階段就 出現(xiàn)參差不齊的局面 ， 直接影響到 研 究 生 對(duì) 專 業(yè) 相 關(guān) 知 識(shí) 的 儲(chǔ)備和對(duì)后續(xù)專 業(yè)研究的認(rèn)同 ， 不利 于 研 究 生 專 業(yè) 相 關(guān) 能 力 的培養(yǎng) 。 與此同時(shí) ， 受研究生精英教育性質(zhì)的影響 ， 院校研究 生 招 生 數(shù) 量 少 ，研 究 方 向 分 散 ，一 門 專 業(yè) 課 程 選 課 人 數(shù) 可 能 只有幾個(gè)人 ， 甚至不足學(xué)校 規(guī)定開(kāi)課 的 最 低 選 課 人 數(shù) 。 這 直 接導(dǎo)致現(xiàn)有課程資源利用不足 ， 造成優(yōu)質(zhì)課程資源的浪費(fèi) 。

2012-07-15 收稿

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
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（ 本文編輯

謝

貞）

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護(hù)理學(xué)碩士研究生專業(yè)課程資源匱乏與浪費(fèi)并存的矛 盾問(wèn)題促使護(hù)理學(xué)研究生教育者必須通過(guò)研究找出一條經(jīng) 濟(jì) 、 有效 、 符合學(xué)科現(xiàn)狀的問(wèn)題解決之道 ， 既 能 使 區(qū) 域 內(nèi) 護(hù) 理 學(xué) 專 業(yè) 研 究 生 獲 得 所 需 要 的 、較 滿 意 的 課 程 資 源 ，又 可 以 提 高本專業(yè)研究生教育資源的利用效率 。 上海市3所大學(xué)的護(hù)理 學(xué)院自 2009 年起 ， 聯(lián)合應(yīng)用行動(dòng)研 究 法 開(kāi) 展 了 區(qū) 域 專 業(yè) 課 程 資源共享體系的構(gòu)建研究 ，現(xiàn)將構(gòu)建方法和結(jié)果報(bào)告如下 。

（4 ） 實(shí)施計(jì)劃

上海 地 區(qū) 3 所 護(hù) 理 院 校 參 與 共 享 體 系 的

構(gòu)建 ， 通過(guò)專家會(huì)議法構(gòu)建并開(kāi)展了專業(yè)課程資源共享體系 。 構(gòu) 建 過(guò) 程 分 為 體 系 形 成 、 首 輪 運(yùn) 行 和 第 二 輪 運(yùn) 行3個(gè) 階 段 ， 通過(guò)體系的持續(xù)運(yùn)行發(fā)現(xiàn)并解決行動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題 。 （5 ） 結(jié)果評(píng)價(jià) 包括 ：①采用半結(jié)構(gòu)式訪談法收集了 17名 學(xué)生參與共享課程學(xué)習(xí)的收獲資料 ， 采 用 質(zhì) 性 資 料 的 分 析 方 法 對(duì) 訪 談 內(nèi) 容 進(jìn) 行 了 轉(zhuǎn) 錄 、 編 碼 和 主 題 提 取 ；② 通 過(guò) 對(duì) 行 動(dòng) 小 組 的 會(huì) 議 記 錄 ，分 析 共 享 對(duì) 教 師 和 課 程 自 身 產(chǎn) 生 的 效 益 。 此 外 ，通 過(guò) 第 二 輪 運(yùn) 行 實(shí) 踐 也 評(píng) 價(jià) 了 體 系 運(yùn) 行 的 順 暢 程 度 ， 驗(yàn)證了體系構(gòu)建的成效 。 行動(dòng)研究的特點(diǎn)之一在于 研 究 進(jìn) 程 的 螺 旋 式 上 升 ， 迄 今 為 止 ，體 系 構(gòu) 建 和 運(yùn) 行 仍 在 持 續(xù) 進(jìn) 行 之 中 ，但 受 時(shí) 間 和 篇 幅 的限制 ， 本文只報(bào)告前兩輪的情況 。

1 1.1

方法 研究設(shè)計(jì) 以教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中的資源利用 率 理 論 、 規(guī) 模 經(jīng) 濟(jì) 理 論 ， 以

及教育管理學(xué)中的集群理論和 教育公平 理 論 為 依 據(jù) ， 以 行 動(dòng) 研 究 法 為 框 架 ，按 照 發(fā) 現(xiàn) 問(wèn) 題 、分 析 問(wèn) 題 、形 成 計(jì) 劃 、實(shí) 施 計(jì) 劃 、 評(píng)價(jià)結(jié)果 5 個(gè)步驟 ， 綜合運(yùn)用 文獻(xiàn)研究 、 理 論 研 究 、 調(diào) 查 研 究 、 比較研究 、 專家工作會(huì)議等方法收集資 料 并 進(jìn) 行 分 析 ， 來(lái) 構(gòu)建區(qū)域內(nèi)專業(yè)課程資源共享體系 ， 通 過(guò) 體 系 運(yùn) 行 為 區(qū) 域 內(nèi) 本專業(yè)研究生提供更多 的課程選擇 ， 并 提 高 現(xiàn) 有 課 程 的 利 用 效率 ， 節(jié)約教育成本 。

2 2.1

結(jié)果 護(hù)理學(xué)碩士研究生專業(yè)課程資源共享體系構(gòu)建的結(jié)果 組織建設(shè) 征得參與院校上級(jí)管理部門的同意 ， 簽訂 3 所合作院校共

2.1.1

1.2 1.2.1

研究實(shí)施 行動(dòng)參與者 包括參與體系構(gòu)建的 3 所合 作 院 校 護(hù) 理 研 究 生 教 育 主 管

享 課 程 協(xié) 議 ，組 建 了 由 共 享 院 校 研 究 生 教 學(xué) 主 管 領(lǐng) 導(dǎo) 、共 享 課程主講教師組成的共享課程管理委 員 會(huì) ，， 承 擔(dān) 共 享 課 程 的 決策管理職能。 確立專家會(huì)議制度為委員會(huì)管理的實(shí)施方 式 ； 同時(shí)組建由 3 所合作院校 研究生 教 學(xué) 管 理 人 員 組 成 的 共 享課程管理辦公室 ， 負(fù)責(zé)共享運(yùn)行相 關(guān) 事 務(wù) 。 組 織 建 設(shè) 為 體 系的運(yùn)行提供了堅(jiān)實(shí)的組織和管理保障 。 通過(guò)本校護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)實(shí)踐，

和 研 究 生 教 學(xué) 管 理 人 員 、共 享 課 程 主 講 教 師 、研 究 者 本 人 及 參與體系構(gòu)建學(xué)習(xí)的研究生 。

1.2.2

行動(dòng)步驟 （1 ） 提 出 問(wèn) 題

2.1.2

資源建設(shè) 包 括 ：① 整 理 共 享 院 校 現(xiàn) 有 專 業(yè) 課 程 資 源 ， 分 析 資 源 交

發(fā)現(xiàn)并提出了護(hù)理學(xué)碩士研究生專業(yè)資源匱乏與浪費(fèi)現(xiàn)象 并存的問(wèn)題 。 （2 ） 分析問(wèn)題 通過(guò)文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究 ， 首次全面反 映了全國(guó)和上海市護(hù)理學(xué)專業(yè)研究 生專 業(yè) 課 程 資 源 數(shù) 量 少 、 設(shè) 置 亂 、利 用 低 ，以 及 研 究 生 對(duì) 現(xiàn) 有 專 業(yè) 課 程 資 源 數(shù) 量 和 質(zhì) 量滿意度不高的現(xiàn)狀 ［6-7］， 為護(hù)理學(xué)研究生課程建設(shè)與發(fā)展提 供了基線數(shù)據(jù) ， 為進(jìn)一步開(kāi)展 研究奠定 了 基 礎(chǔ) 。 通 過(guò) 調(diào) 查 發(fā) 現(xiàn)了影響課程資源共享的主要因素 ， 為 開(kāi) 展 高 等 護(hù) 理 教 育 課 程資源共享模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施提供了具體指導(dǎo) ［8］。 （3 ） 形成計(jì)劃 應(yīng)用教育 經(jīng) 濟(jì) 學(xué) 中 的 資 源 利 用 率 理 論 、 規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論 ， 以及教育管理學(xué)中的 集 群 理 論 和 教 育 公 平 理 論 ，并 通 過(guò) 對(duì) 國(guó) 內(nèi) 外 共 享 理 論 和 模 式 的 研 究 ，在 國(guó) 內(nèi) 本 專 業(yè) 領(lǐng)域報(bào)道了護(hù)理學(xué)專業(yè)教 育資源共享范 圍 和 成 功 的 7 個(gè) 關(guān) 鍵 因 素 ［9］：① 參 與 機(jī) 構(gòu) 良 好 、 穩(wěn) 定 的 合 作 關(guān) 系 ； ② 合 理 的 制 度 保 障 ；③ 有效的溝通渠道 ；④ 參與學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu) 各 自 獨(dú) 立 、 完 整 的 學(xué) 術(shù)特質(zhì)和學(xué)術(shù)上的豐 富性 ；⑤ 完善的規(guī)劃 ；⑥ 資 金 、 技 術(shù) 的 支 持 和 各 成 員 積 極 的 、 創(chuàng) 造 性 的 參 與 ；⑦ 參 與 機(jī) 構(gòu) 的 實(shí) 際 利 益 分配 。 提出以構(gòu)建區(qū)域性護(hù)理院校聯(lián) 合 體 為 基 礎(chǔ) ， 在 聯(lián) 合 體 內(nèi)以課程互認(rèn) 、 學(xué) 分互換及新課程共建 為 內(nèi) 核 的 護(hù) 理 學(xué) 碩 士 研究生專業(yè)課程資源共享體系的構(gòu)建 方 案 ， 明 確 了 體 系 的 構(gòu) 建 內(nèi) 容 包 括4個(gè) 方 面 ：參 與 院 校 體 系 、共 享 課 程 管 理 體 系 、共 享課程體系和運(yùn)行體系 。 同時(shí)還確立 了 由 形 成 共 享 體 系 ， 通 過(guò) 運(yùn) 行 發(fā) 現(xiàn) 和 解 決 出 現(xiàn) 的 問(wèn) 題 ，評(píng) 價(jià) 體 系 運(yùn) 行 效 益3個(gè) 步 驟 構(gòu)成的構(gòu)建實(shí)踐計(jì)劃 。

叉和互補(bǔ)情況 ；② 梳理共享院校 護(hù)理 學(xué) 專 業(yè) 各 研 究 方 向 應(yīng) 學(xué) 習(xí) 的 專 業(yè) 課 程 ；③ 依 據(jù) 重 要 性 、 互 補(bǔ) 性 、 優(yōu) 質(zhì) 性 、 全 面 性 和 公 平性的選課原則 ， 在 3 所合作院校中選 取 5 門 課 程 進(jìn) 行 共 享 ；

④ 收集整理了 5 門共享課程網(wǎng) 絡(luò)資源 項(xiàng) 目 內(nèi) 容 用 于 制 作 網(wǎng) 絡(luò)
平臺(tái) 。

2.1.3

制度建設(shè) 以運(yùn)行實(shí)踐為基礎(chǔ) ， 制訂 了 共 享 課 程 配 套 管 理 制 度 ， 并

經(jīng)共享課程管理委員會(huì)審議通 過(guò) 。 內(nèi) 容 包 括 ：① 課 程 管 理 委 員會(huì)工作制度 ；② 共享課程管理制度 ；③ 共 享 課 程 選 課 制 度 ；

④ 網(wǎng)絡(luò)共享課程管理制度 。 通過(guò)以 上 制 度 ， 界 定 了 共 享 院 校
的權(quán)利 、 義務(wù) ； 課程資源共享 各方應(yīng)遵循 的 基 本 原 則 、 共 享 課 程選取標(biāo)準(zhǔn) 、 學(xué)生選課方法流程 、 學(xué)分 認(rèn) 定 方 法 、 課 程 教 學(xué) 運(yùn) 行 管 理 、 教學(xué)質(zhì)量評(píng)估 、 違規(guī) 學(xué)生處理 、 網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái) 維 護(hù) 與 更新的職權(quán)與要求等一系列共享過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題的處理原 則 與 方 法 ，為 保 證 區(qū) 域 院 校 有 效 合 作 ，校 際 課 程 共 享 順 利 實(shí) 施 、網(wǎng)絡(luò)課程共享平臺(tái)可持續(xù)發(fā)展提供了組織和制度的保障 。

2.1.4

平臺(tái)建設(shè) 開(kāi)發(fā)護(hù)理學(xué)研究生專業(yè)課程資源共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 。 以

5 門優(yōu)質(zhì)共享課程資源為基礎(chǔ) ， 按執(zhí)行 共 享 、 內(nèi) 容 共 享 和 基 本
共享 3 個(gè)級(jí)別 ， 制作包括課程 目標(biāo) 、 教學(xué)大綱 、 電子教案 、PPT 、 考核方式等在內(nèi)的 5 門網(wǎng)絡(luò)課程 ， 研 制 開(kāi) 發(fā) 了 用 戶 可 隨 時(shí) 自 行 更 新 資 料 、 發(fā) 布 相 關(guān) 信 息 ， 師 生 實(shí) 時(shí) 交 流 的 網(wǎng) 絡(luò) 課 程 資源 共享平臺(tái) ， 為加強(qiáng)合作院校校際間交流溝通 、 選課學(xué)生的上網(wǎng)

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學(xué)習(xí) 、跨校師生交流和學(xué)生之間的交流提供了良好平臺(tái) 。

3.3

行動(dòng)研究是解決護(hù)理教育領(lǐng)域問(wèn)題的有效方法 本研究中 ， 由于研究問(wèn)題 所 處 的 領(lǐng) 域 和 來(lái) 源 及 研 究 的 目

2.2 2.2.1

體系的運(yùn)行和效益評(píng)價(jià) 體系的運(yùn)行 自 2009 年 9 月至 2012 年 6 月 ， 護(hù) 理 學(xué) 研 究 生 專 業(yè) 課 程 資 源

標(biāo) 、情 境 和 依 賴 力 量 與 行 動(dòng) 研 究 的 高 度 一 致 ，促 使 研 究 者 選 擇了行動(dòng)研究法 。 而實(shí)際研究結(jié)果也 證 實(shí) ， 由 實(shí) 踐 情 境 中 的 實(shí)踐者從實(shí)際需要出發(fā) ， 以改善實(shí) 踐 品 質(zhì) 為 目 的 所 進(jìn) 行 的 行 動(dòng)研究 ， 幫助高等護(hù)理 教育者理解了 護(hù) 理 研 究 生 教 育 實(shí) 踐 中 存 在 的 現(xiàn) 實(shí) 問(wèn) 題 ，并 指 導(dǎo) 研 究 者 共 同 采 取 行 動(dòng) ，成 功 構(gòu) 建 了 專業(yè)課程資源共享體系 ， 從一定程 度 上 改 善 了 本 地 區(qū) 護(hù) 理 學(xué) 研究生專業(yè) 課程資源的供應(yīng)現(xiàn)狀 ， 提 高 了 研 究 生 課 程 教 育 階 段的培養(yǎng)質(zhì)量 。 因此 ， 本研究進(jìn)一步 驗(yàn) 證 了 行 動(dòng) 研 究 法 在 高 等護(hù)理教育領(lǐng)域內(nèi)的適用性 。

共享體系已在上海市 3 所合作院校循環(huán)運(yùn)行了 3 輪 。 24 名課程 教師完成了 598 學(xué)時(shí)共享課程的教 學(xué) 任 務(wù) ，3 所 合 作 院 校 共 有

180 人次研究生選擇并完成了外校共享課程的學(xué)習(xí) 。 2.2.2
運(yùn)行效益評(píng)價(jià) 包 括 ：① 對(duì) 學(xué) 生 的 評(píng) 價(jià) 結(jié) 果 顯 示 ， 知 識(shí) 是 學(xué) 生 參 與 共 享 課 程 學(xué) 習(xí) 最 大 的 收 獲 ；其 次 是 學(xué) 生 間 的 相 互 交 流 ，這 種 交 流 既體現(xiàn)為雙方信息的交換 ， 也體現(xiàn)為他 們 在 課 堂 學(xué) 習(xí) 上 的 競(jìng) 爭(zhēng) ； 第三是研究生在共享學(xué)習(xí)中體會(huì) 和 感 受 到 的 無(wú) 形 資 源 的 共享 ， 如學(xué)校的特色等 ； 在對(duì)共享課程的預(yù) 期 方 面 ， 學(xué) 生 并 未 抱有高于其他課程的預(yù)期 。 訪談中 ， 學(xué) 生 還 提 到 了 共 享 課 程 教師毫無(wú)保留地付出帶給他們的感動(dòng) ， 并 在 訪 談 結(jié) 束 時(shí) 向 研 究 者 致 以 謝 意 ；② 對(duì) 教 師 反 饋 的 研 究 結(jié) 果 顯 示 ， 資 源 共 享 提 高了參與課程的教學(xué)質(zhì)量 ， 并促進(jìn)了課 程 整 體 建 設(shè) 水 平 的 提 升 。 其原因包括 ： 不同學(xué)校研究生間 有 益 的 學(xué) 習(xí) 競(jìng) 爭(zhēng) 對(duì) 課 堂 教學(xué)效 果的提升 ， 以及由于共享所引起 的 教 師 備 課 和 授 課 態(tài) 度的轉(zhuǎn)變 ， 和客觀 、 多樣 、 全面的學(xué) 生反饋 給 課 程 進(jìn) 一 步 建 設(shè) 提供的有益的參考 。

4

結(jié)論 通過(guò)行動(dòng)研究的 5 個(gè)步驟 ， 本 研 究 清 晰 闡 述 了 護(hù) 理 學(xué) 研

究生教育中專業(yè)課程資源匱乏與浪費(fèi)并存的問(wèn)題及其產(chǎn)生 原 因 ，并 通 過(guò) 理 論 分 析 、調(diào) 查 研 究 選 取 了 合 理 的 問(wèn) 題 解 決 路 徑 ，制 訂 了 全 面 的 行 動(dòng) 計(jì) 劃 ，并 最 終 通 過(guò) 行 動(dòng) 成 功 構(gòu) 建 了 區(qū) 域性專業(yè)課程資源共享 體系 。 研究結(jié) 果 證 實(shí) ， 共 享 體 系 確 實(shí) 能夠迅速解決資源匱乏與浪費(fèi)并存的 問(wèn) 題 ， 而 體 系 構(gòu) 建 的 過(guò) 程也驗(yàn)證了行動(dòng)研究法在護(hù)理研究生教育領(lǐng)域的適用性 。 參 考 文 獻(xiàn)
［1 ］ 李 崢 . 我 國(guó) 護(hù) 理 專 業(yè) 研 究 生 培 養(yǎng) 面 臨 的 問(wèn) 題 與 挑 戰(zhàn) ［J ］. 護(hù) 理 管 理 雜 志 ，

3 3.1

討論 共享體系解決了專業(yè)課程資源不足與浪費(fèi)并存的問(wèn)題 體系的運(yùn)行為上海 3 所合作 院 校 護(hù) 理 學(xué) 研 究 生 增 加 了 至

2006 ，6（3）：12-13，15.
［2 ］ 程青虹 ， 王子迎 .對(duì)我國(guó)護(hù)理研究生教育中存在的缺陷與對(duì)策的思考 ［J］. 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育 ，2007 （9 ）：11-13. ［3 ］ 孫水英 ， 曾 慧 ， 殷 婷 婷 ， 等 . 中 國(guó) 高 等 護(hù) 理 教 育 現(xiàn) 狀 及 護(hù) 理 研 究 生 培 養(yǎng) 的 思考 ［J］.現(xiàn)代護(hù)理 ，2008 ，14 （6 ）：715-717. ［4 ］ 沈?qū)?， 牛學(xué)勝 .我國(guó)護(hù)理學(xué)研究生教育亟待解決的幾個(gè)問(wèn)題 ［J］. 中華護(hù)理 教育 ，2004 ，1 （2 ）：57-59. ［5 ］ 朱海利 ， 陳 洪 華 ， 張 銀 華 ， 等 . 我 國(guó) 護(hù) 理 學(xué) 碩 士 研 究 生 教 育 存 在 的 問(wèn) 題 及 對(duì)策 ［J］.護(hù)理學(xué)雜志 ： 綜合版 ，2006 ，21 （6 ）：64-66. ［6 ］ 李芳芳 ， 姜安麗 ， 胡雁 ， 等 . 護(hù)理學(xué)研究生對(duì)專業(yè)課程資源滿意度的調(diào)查 分析 ［J］.護(hù)理研究 ，2011 ，25 （6B ）：1524-1525. ［7 ］ 李芳芳 ， 陳 如 男 ， 顧 申 ， 等 . 護(hù) 理 學(xué) 碩 士 研 究 生 專 業(yè) 課 程 資 源 現(xiàn) 狀 的 調(diào) 查 ［J］.中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志 ，2012 ，28 （38 ）：70-72. ［8 ］ 李芳芳 ， 姜 安 麗 ， 吳 蓓 雯 ， 等 . 護(hù) 理 學(xué) 研 究 生 參 與 校 際 專 業(yè) 課 程 共 享 的 意 愿 ［J］.解放軍護(hù)理雜志 ，2010 ，27 （12B ）：1912-1914. ［9 ］ 李芳芳 ， 姜安麗 ， 顧申 . 護(hù)理專業(yè)教育資源共享的方式 —— — 大學(xué)聯(lián)盟及其 發(fā)展 ［J］.解放軍護(hù)理雜志 ，2010 ，27（13 ）：990-992. ［10 ］ 姜安麗 ， 李芳芳 ， 吳蓓雯 ， 等 . 上海市護(hù)理學(xué)研究生專業(yè)課程資源共享體 系的構(gòu)建與實(shí)踐 ［J］.解放軍護(hù)理雜志 ，2012 ，29 （10A ）：64-66.

少 3門的課程選擇 ， 每門課程每期增加了 2～33 名的課程選修人 數(shù) ， 從學(xué)生角度看 ， 可利用的課程資源數(shù)量 增 加 ； 從 課 程 角 度 來(lái)看 ， 受益人數(shù)增加 。 因此 ， 課程資源共享體系的運(yùn)行確實(shí)起 到了改變傳統(tǒng)課程資源提供模式 ， 提高現(xiàn)有課程資源利用度 的作用 。

3.2

共享體系可使學(xué)生 、 教師 、 課程乃至學(xué)科獲益 這些裨益可通過(guò)體系對(duì)學(xué)生 的 收 獲 、 課 程 教 學(xué) 質(zhì) 量 的 提

高 、 教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變及自身的 成長(zhǎng)等方 面 表 現(xiàn) 出 來(lái) 。 共 享 體 系 為 不 同 院 校 的 師 生 、學(xué) 生 間 提 供 了 互 動(dòng) 交 流 的 平 臺(tái) ，這 種 良好互動(dòng)及學(xué)生 、 教師對(duì)共享收益的 主 觀 評(píng) 價(jià) 都 會(huì) 對(duì) 學(xué) 生 、 教師繼續(xù)參與共享的態(tài) 度產(chǎn)生積極的影 響 ； 共 享 體 系 的 管 理 模式也也給教師之間的交流提供機(jī)會(huì) ， 并 通 過(guò) 教 師 間 的 交 流 和思想碰撞產(chǎn)生新的知識(shí) ， 反映出行 動(dòng) 研 究 對(duì) 參 與 者 自 身 成 長(zhǎng)的作用 。 此外 ，由共享體系所催生的進(jìn)步 、開(kāi)放的學(xué)科文化 ［10］ 也將為護(hù)理學(xué)科的發(fā)展帶來(lái)更為深遠(yuǎn)的影響 。

（ 本文編輯

王雅西 ）

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標(biāo)題層次及編號(hào)的表達(dá)
層次標(biāo)題是對(duì)本段 、 本條主題內(nèi)容的高度概括 ， 應(yīng)簡(jiǎn)短明確 ， 用詞不要過(guò)大 ， 要顯示出本 文的特點(diǎn) ， 各個(gè)小標(biāo)題之 間 應(yīng) 具 有 邏輯關(guān)系 。 同一級(jí)別層次標(biāo)題的詞組結(jié)構(gòu)應(yīng)盡可能相同 ， 語(yǔ)氣一致 。 標(biāo)題層次不宜過(guò)多 ， 一般不超過(guò) 4 級(jí) 。 文內(nèi)接排的序號(hào)用圏 碼 ①②③ ……。



  本文關(guān)鍵詞：應(yīng)用行動(dòng)研究法構(gòu)建護(hù)理學(xué)碩士研究生專業(yè)課程資源共享體系，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。