發(fā)布時間：2016-11-08 18:16

  本文關(guān)鍵詞：技術(shù)抑或?qū)嵺`?——教育理論的未來，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《上海師范大學》 2009年

新時期社區(qū)青少年教育工作者專業(yè)化問題之研究

朱海燕  

【摘要】： 隨著改革開放的不斷深入,社區(qū)青少年,這一邊緣青少年的教育問題也日益突出,并且越來越引起社會和人們的普遍關(guān)注。由于社區(qū)青少年教育工作仍然處于初步發(fā)展階段,相關(guān)的制度培訓體系建設(shè)比較緩慢;另一方面,其教育工作者因缺乏專業(yè)知識、缺乏工作經(jīng)驗、缺乏理論支撐,導致其所具有的專業(yè)素質(zhì)和能力著實令人擔憂。這些現(xiàn)象的必然結(jié)果就是現(xiàn)有社區(qū)青少年教育工作者的整體專業(yè)水平不高。面對復雜的社會問題,很多社區(qū)青少年教育工作者由于自身所學專業(yè)和工作經(jīng)驗的局限性,在從事社區(qū)青少年教育工作的過程中很難改變其長期形成的知識結(jié)構(gòu)、工作習慣和態(tài)度,因此普遍感到力不從心。 社區(qū)青少年這一特殊群體的存在實際上已成為影響社會正常秩序的重要因素。當舊有的社會制度正在削弱,新的社會制度沒有穩(wěn)固地建立起來之時,社會問題的出現(xiàn)是理所當然的,因此,作為穩(wěn)定社會秩序的社會工作也必定會被提上議程,而培養(yǎng)相應(yīng)的社會急需的社區(qū)青少年教育工作者也自然應(yīng)成當務(wù)之急。 本文共分為五個部分: 第一章為緒論,通過介紹筆者的學習與實踐經(jīng)歷引出社會工作專業(yè)化教育的必要性以及社會工作專業(yè)化教育的現(xiàn)實意義。 第二章為相關(guān)概念界定及社區(qū)青少年專業(yè)化之內(nèi)涵。 第三章指出了我國社區(qū)青少年教育工作者專業(yè)化面臨的問題。 第四章分析了我國社區(qū)青少年教育工作者專業(yè)化面臨問題的成因分析。 第五章提出了促進社區(qū)青少年教育工作者專業(yè)化教育發(fā)展的策略。由于中國社會工作專業(yè)發(fā)展起步遲,而這些年規(guī)模擴張又過快,導致從事社區(qū)青少年教育工作的師資嚴重短缺。加強社區(qū)青少年教育,可以彌補學校教育、家庭教育的不足,可以從根本上減少社會的不穩(wěn)定因素。因此,在不斷尋求適合我國國情的社區(qū)青少年教育工作者專業(yè)化發(fā)展的道路上,應(yīng)不斷提高我國社區(qū)青少年教育工作者的專業(yè)化水平,從中國本土的思想傳統(tǒng)和現(xiàn)實國情出發(fā),尋求最有利于社區(qū)青少年成長的途徑,以此來緩解社會發(fā)展進程中的矛盾,促進社會的和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：
【學位授予單位】：上海師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：C916
【目錄】：

中文摘要5-6

ABSTRACT6-11

第一章 緒論11-23

一、研究的緣由和意義11-15

（一） 個人學習與實踐之體悟11-12

（二） 社會工作與社區(qū)青少年教育工作的相關(guān)性分析12-13

（三） 社區(qū)青少年教育工作者專業(yè)化教育之必要性13-14

（四） 社區(qū)青少年教育工作者專業(yè)化教育之現(xiàn)實意義14-15

二、研究的背景和意義15-18

（一） 社會工作產(chǎn)生的時代背景16-17

（二） 社會工作專業(yè)化教育產(chǎn)生的背景17-18

三、研究的方法和過程18-19

（一） 研究的方法18-19

（二） 研究的過程19

四、相關(guān)文獻研究綜述19-22

五、論文的篇章結(jié)構(gòu)22-23

第二章 相關(guān)概念界定及社區(qū)青少年教育工作者專業(yè)化之內(nèi)涵23-37

一、概念界定23-25

（一） 社區(qū)青少年的定義23-24

（二） 專業(yè)的定義24

（三） 專業(yè)化的定義24-25

二、社區(qū)青少年教育工作者專業(yè)化之內(nèi)涵25-37

（一） 具備完備的理論體系25-33

（二） 擁有專業(yè)的倫理守則33

（三） 獲得社會認可的職業(yè)地位33-34

（四） 形成特有的專業(yè)文化34-37

第三章 社區(qū)青少年教育工作者專業(yè)化面臨的問題37-44

一、專業(yè)教育定位不明37-40

（一） 尚未建立和健全職業(yè)規(guī)范體系37-39

（二） 尚未緊密聯(lián)系教育與勞動力市場39-40

二、課程設(shè)置不清40-41

（一） 課程目標定位模糊40

（二） 課程設(shè)置不夠合理40-41

三、專業(yè)師資缺乏41-43

（一） 福利待遇不高41

（二） 社工專業(yè)缺乏41-42

（三） 機構(gòu)督導松散42-43

四、倫理守則模糊43-44

第四章 社區(qū)青少年教育工作者專業(yè)化問題的成因分析44-49

一、本土理論研究滯后44-45

二、專業(yè)發(fā)展歷程短暫45

三、培訓制度建設(shè)緩慢45-46

四、專業(yè)價值理念膚淺46-47

（一） 價值觀培養(yǎng)疏忽46

（二） 核心價值理念不清46-47

五、職業(yè)教育體系匱乏47-49

第五章 促進社區(qū)青少年教育工作者專業(yè)化教育發(fā)展的策略49-64

一、明確專業(yè)發(fā)展方向49-54

（一） 培養(yǎng)目標50-51

（二） 課程設(shè)置51-52

（三） 理論素質(zhì)52-53

（四） 道德素質(zhì)53-54

二、加強實習基地建設(shè)54-56

（一） 加強與高校交流54-55

（二） 重視社會工作實習55-56

三、建立社工教育者協(xié)會56-57

四、規(guī)范社工培訓模式及內(nèi)容57-64

（一） 建立教育培訓制度，完善社工培訓的體系58-59

（二） 注重專業(yè)理念的塑造，加強價值觀培養(yǎng)59-60

（三） 引入先進的工作方法，增加實務(wù)技巧訓練60-64

結(jié)語和思考64-65

后記65-66

參考文獻66-70

附錄70-72

研究成果72

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6 楊寒;北京市社區(qū)青少年體育服務(wù)體系現(xiàn)狀研究[D];首都體育學院;2014年

7 顧衛(wèi)星;上海市陽光社區(qū)青少年事務(wù)中心發(fā)展對策研究[D];上海交通大學;2011年

8 徐利利;武漢市J社區(qū)青少年學習教育服務(wù)項目策劃書[D];華中師范大學;2013年

9 溫世宏;社區(qū)青少年綜合服務(wù)模式的探索研究[D];華中科技大學;2012年

10 周畏一;社區(qū)青少年健康人格教育及管理研究[D];中南大學;2013年

  本文關(guān)鍵詞：技術(shù)抑或?qū)嵺`?——教育理論的未來，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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