發(fā)布時間：2016-11-09 12:44

  本文關(guān)鍵詞：實(shí)踐是教育理論的生命——論教育理論的實(shí)踐性特征，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《河南大學(xué)》 2015年

論教育理論的實(shí)踐性及其生成

張雪芳  

【摘要】：教育理論的實(shí)踐性與生成研究,不僅是對教育學(xué)科的合法性問題的一個思考,也是尋求教育理論與實(shí)踐對話的一個過程,一直以來,教育領(lǐng)域的學(xué)者們普遍關(guān)注著這一難題。因此,本文在總結(jié)分析并借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上,以教育理論與實(shí)踐結(jié)合的情況進(jìn)行研究,提出了教育理論實(shí)踐性的生成策略。教育理論是一種科學(xué)性、價值性與實(shí)踐性相統(tǒng)一的理論,由一系列具有邏輯聯(lián)系的概念、命題和推論等組成。而教育實(shí)踐在目的上是為人的,追求“善”,具有教育性、情境性及實(shí)踐理性等內(nèi)涵與特點(diǎn)。教育理論實(shí)踐性的主要內(nèi)涵有:教育理論與實(shí)踐是辯證統(tǒng)一的;教育理論的內(nèi)在的“批判的實(shí)踐”旨趣是其基本的價值取向;實(shí)踐是檢驗(yàn)教育理論價值的標(biāo)準(zhǔn)。通過對教育史上重要教育理論與教育思想的回顧,分析了教育理論自身發(fā)展的現(xiàn)狀,如教育理論科學(xué)化道路挫敗,教育理論實(shí)踐性的遺忘等,然后通過教育理論與教育實(shí)踐關(guān)系的“認(rèn)識”分歧、理論界與教育實(shí)踐界不同的思維方式與敘述方式、教育理論研究者與教育實(shí)踐者的不同專業(yè)分工等,分析教育理論與實(shí)踐結(jié)合乏力的基本現(xiàn)狀,并進(jìn)行一定的反思,指出實(shí)踐哲學(xué)對教育理論的極大影響。又通過探討教育理論的性質(zhì),得出教育理論具有多元屬性,而實(shí)踐性是教育理論的本質(zhì)屬性。對實(shí)踐性教育理論的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、要素及特征的簡要論述為教育理論實(shí)踐性生成提供參考意義。教育理論實(shí)踐性的生成主要是通過生成邏輯的分析、對理論生成主體提出一定的要求、以實(shí)踐者的個人理論為生成的重要素材、以學(xué)校的生活世界為生成的重要場域及以歸納法為生成的主要方法五個方面提出教育理論實(shí)踐性生成的策略。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G40
【目錄】：

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本文編號：168967