目前，本科層次的小學教育專業(yè)將逐漸成為培養(yǎng)小學教師的主渠道。小學教育的獨特性對小學教師提出了獨特的職業(yè)素質(zhì)要求。教師職業(yè)技能是小學教師職業(yè)素質(zhì)的重要構(gòu)成要素之一，其發(fā)展水平直接關系到小學教育專業(yè)學生的專業(yè)成長。但由于本科層次小學教育專業(yè)開辦時間不長，且受一般本科、�？频挠绊懀�多年來對小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)重視和研究遠遠不夠，致使小學教育專業(yè)學生的教師職業(yè)技能嚴重下滑，難以勝任小學教育教學工作。很多人這樣評論：論教師職業(yè)技能，本科生不如中師生。可以說，教師職業(yè)技能的培養(yǎng)已成為當前培養(yǎng)高素質(zhì)小學教師的瓶頸所在。因此，基于當前基礎教育課程改革對師資的要求，開展對高校本科層次小學教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的研究和實踐是極為必要且迫在眉睫。
　　為了全面貫徹落實《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)》，加強本科層次小學教育專業(yè)學生（以下簡稱“學生”）的技能訓練，培養(yǎng)高素質(zhì)的小學教師，一些院校率先推出了教師技能考核方案。以湖南第一師范學院為例，已經(jīng)為本科層次小學教育專業(yè)學生制定了教師技能考核制度，教學簡筆畫是對學生進行教師技能考核的重要內(nèi)容之一。下面結(jié)合筆者對本科層次小學教育專業(yè)“教學簡筆畫”技能訓練的教學經(jīng)驗，闡述如何有效提高學生的簡筆畫教學技能。
　　一、小學教育專業(yè)學生的“教學簡筆畫”教學現(xiàn)狀
　　（一）缺乏合適的小學教育專業(yè)學生的教學簡筆畫教材
　　簡筆畫是簡約的、符號式的繪畫形式，市面上各種簡筆畫書籍大多是供學齡前兒童學畫使用的，以畫各種簡單物體為主。“教學簡筆畫”是運用于課堂教學的繪畫形式，要根據(jù)教學內(nèi)容設計成簡約的圖畫，是輔助教學的手段之一。教學簡筆畫不同于一般的簡筆畫，具有很強的針對性。在市面上，適合兒童學習的簡筆畫書籍很多，但適合小學教育專業(yè)學生和小學教師用于輔助教學的教學簡筆畫教材很少，與小學各科教材的配套教學簡筆畫教材幾乎難覓蹤跡。
　�。ǘ�）缺乏研究“教學簡筆畫”技能教學的師資
　　在我國，研究高校專業(yè)美術(shù)教學、中小學美術(shù)教學的美術(shù)教師比比皆是，筆耕論文，而研究小學教育專業(yè)學生 “教學簡筆畫”教學的教師卻屈指可數(shù)。高師美術(shù)教師普遍認為教學簡筆畫是小兒科，加上不熟悉小學教材和教學情況，對教學簡筆畫的研究不感興趣；中小學美術(shù)教師忙于研究中小學美術(shù)教學，也無暇顧及教學簡筆畫的研究；高校和中小學其他學科教師都認為簡筆畫技能很重要，但由于自身缺乏美術(shù)技能，無法進行深入研究。目前，大多由美術(shù)基本功相對較弱的美術(shù)教師擔任小學教育專業(yè)學生的簡筆畫教學任務，由于對教學簡筆畫缺少研究而收效甚微。高師嚴重缺乏研究“教學簡筆畫”的美術(shù)教師。
　�。ㄈ�）教師的簡筆畫教學方法有待提高
　　由于大多數(shù)美術(shù)教師缺乏對教學簡筆畫的研究，教學方法單一。大多數(shù)教師照著書本上現(xiàn)成的簡筆畫畫到黑板上，或者出示圖片或課件，讓學生臨摹。教師對小學各科教學不甚了解，缺乏根據(jù)小學教材內(nèi)容創(chuàng)作教學簡筆畫的能力，學生只能充當復印機“依葫蘆畫瓢”。多年以來，高師的教學簡筆畫教學一直停留在臨摹層面，幾乎無法深入進行教學簡筆畫的創(chuàng)作。
　　二、小學教育專業(yè)學生的“教學簡筆畫”技能現(xiàn)狀
　�。ㄒ唬�學生所畫簡筆畫太小，作畫缺乏自信心
　　由于大多數(shù)小學教育專業(yè)學生的美術(shù)基礎差，長期以來缺乏美術(shù)基本功的訓練，手臂肩關節(jié)、肘關節(jié)和腕關節(jié)的協(xié)調(diào)性差，大多數(shù)學生在練習簡筆畫時一般畫在紙上，習慣于把腕關節(jié)放在桌上，所畫物體大小局限在以手掌為半徑的小圓圈里，臨摹的簡筆畫總是很小。大多數(shù)小學教育專業(yè)學生對自己的繪畫水平缺乏自信，用鉛筆畫時不斷用橡皮修改，養(yǎng)成了畫簡筆畫猶豫不決的習慣。
　�。ǘ�）學生在紙上練習多，在黑板上練習少
　　由于簡筆畫畫在紙上便于教師檢查作業(yè)，久而久之出現(xiàn)了教學簡筆畫“紙上談兵”的現(xiàn)象。很多學生用鉛筆在紙上臨摹簡筆畫，由于可反復修改，效果還不錯。一旦用粉筆到黑板上畫，腕關節(jié)懸空沒有支撐點，所畫簡筆畫構(gòu)圖偏低，圖形偏小，線條不流暢，缺乏作畫力度與速度。學生在紙上練習多，在黑板上練習少，而輔助教學的簡筆畫都要求用粉筆快速在黑板上完成，就學生目前的簡筆畫技能水平，還無法適應簡筆畫輔助小學各科教學的需要。
　�。ㄈ�）學生的“教學簡筆畫”練習草率隨便
　　雖然教師不斷給學生布置了簡筆畫作業(yè)，但由于他們普遍自控能力較差，把大量課余時間花在娛樂上，“教學簡筆畫”練習草率隨便，沒有認真對待。為了提高學生的教學簡筆畫水平，教師在放寒暑假前都會布置假期簡筆畫作業(yè)，但不少學生都是在開學前幾天趕出來的應付之作，無法達到技能訓練的要求。
　�。ㄋ模�學生的教學簡筆畫創(chuàng)作水平普遍不高
　　學生的簡筆畫教學一直停留在臨摹階段，他們普遍缺乏美術(shù)基本功，既不熟悉小學教材，也不會靈活運用簡筆畫，更不會根據(jù)小學教學內(nèi)容設計教學簡筆畫。簡筆畫創(chuàng)作水平不高與缺乏高水平的教學簡筆畫教師密切相關。
　　三、如何有效提高小學教育專業(yè)學生的“教學簡筆畫”技能
　　對小學教育專業(yè)學生進行系統(tǒng)的“教學簡筆畫”技能訓練，目的是引導學生將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)基礎、良好的教育教學技能的高素質(zhì)小學教師。要提高小學教育專業(yè)學生的“教學簡筆畫”技能，除了鼓勵美術(shù)教師對“教學簡筆畫”進行研究，開展相關教研活動外，美術(shù)教師還要聯(lián)合學工部門，組織學生開展與“教學簡筆畫”相關的活動。只有兩者相結(jié)合，才能有效提高小學教育專業(yè)學生的“教學簡筆畫”技能。

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