摘要：自主學習是遠程開放教育的一個顯著特征。就現實情況看，充分地或絕對地自主學習是較少的，更多的是建立在人的依賴性層面上的他主學習。提高學習者自主學習的能力要靠對其內在的培養(yǎng)和外部的支持同時進行，通過建立多元化的學習評價系統(tǒng)，為學生找出薄弱環(huán)節(jié)，指明努力方向，改善后續(xù)學習。
　　關鍵詞：遠程開放教育；學習者；自主學習
　　中圖分類號：G728　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)02-054-04
　　遠程開放教育的一個顯著特征就是自主學習，在網絡化教育環(huán)境中，學生只能借助各種教學資源以及可得到的各類幫助，通過自主學習的方式去完成一個個既定的學習目標，最終完成學業(yè)�？墒�，這對長期習慣于傳統(tǒng)教學模式的成人學生來講，他們能適應嗎?究其原因又該采取怎樣的策略?筆者試圖對此作出探討。
　　一、自主學習的內涵及特征
　　美國自主學習研究的著名專家、紐約城市大學的齊莫曼(zinllneman，1994)教授根據以往研究者從不同理論立場和視角對自主學習的界定，在分析、綜合、吸收其中的合理成分后，對自主學習的定義作了系統(tǒng)的總結，歸納出三個特征：一是強調元認知、動機和行為等方面的自我調節(jié)策略的運用；二是強調自主學習是一種自我定向的反饋循環(huán)過程，認為自主學習者能夠監(jiān)控自己的學習方法或策略的效果，并根據這些反饋反復調整自己的學習活動；三是強調自主學習者知道何時、如何使用某種特定的學習策略，或者作出合適的反應：
　　我國學者龐維國認為，如果學生在學習活動之前能夠確定學習目標、制訂學習計劃、做好學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調節(jié)，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。他還將“自主學習”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；建立在學生內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。因此，自主學習實質上就是學生能夠對自己學習活動的各個方面和整個過程開展選擇、控制、管理、監(jiān)控和評價的獨立的學習過程。
　　在遠程開放教育中，充分的自主學習應該表現為學生在自我激發(fā)的學習動機驅使下，利用所提供的各類教學資源，通過多種途徑，自主獲取信息，構建知識體系的過程。在這個過程中，學生自己制訂學習計劃，決定學習進度，自主選擇所需的學習內容，選擇學習方法和學習技巧，實現自我監(jiān)督控制，并及時地自行評價學習效果，筆耕文化傳播，據此進行自我強化。自主學習的特征表現為自我計劃、自我選擇、自我管理、自我監(jiān)控、自我評價、自我強化。
　　二、遠程開放教育學生自主學習現狀分析
　　(一)入學基礎薄弱
　　據統(tǒng)計，目前參加遠程開放教育學習的許多學生是來源于普通高考未被錄取的本、�？茖W生，以及未選擇參加成人高考繼續(xù)學習的學生，對于這部分學生來講，學習基礎相對薄弱是可以肯定的，面對遠程教育各主辦學校目前統(tǒng)一的學習計劃和學習任務，而不能顧及每位學生原來的學習基礎，使學習者從入學開始就產生了學習障礙，如英語課程、數學課程學生反映明顯。
　　(二)學習方式不適應
　　在所有學生經歷的學習生涯中，一直接受的是組班面授的同一教學模式，他們習慣了傳統(tǒng)的學習方式，被動地接受教師對學習的安排，面對遠程教育新型的教學模式，原先的學習經驗已無法運用，被動的學習狀態(tài)和自主學習能力的先天不足，使得他們難以完成接踵而至的學習任務，表現出強烈的不適應性。
　　(三)學習者內在因素產生危機
　　有研究指出，目標產生的心理動力強弱與學生高考成績高低具有正相關性，心理動力危機問題學生比例與學生生源的高考成績具有負相關性，因此，盡管大部分學生參加遠程教育學習的目的比較清楚，但是由此引發(fā)的學習心理動力普遍較弱。由于這些學生在傳統(tǒng)教育評價體系中，不能滿足傳統(tǒng)應試教育對學習者學習能力和學業(yè)水平作出的評價，失去了接受普通類高等教育的機會，所以，對于學習能力，他們對自己也或多或少地缺乏自信心。如果說學習動機對自主學習具有啟動作用，那么，意志控制對自主學習就具有更強的維持功能。隨著學習進程的推進，面臨的學習障礙和學習壓力的增加，學習動力和自信心的不足，不僅影響到學習者對學習目標的選擇，還影響到他們意志的控制和付出的努力。因此，學習者內在因素所產生的危機表現在學習動力缺乏、學習自信心不足和學習意志薄弱。
　　(四)缺乏學習興趣
　　根據調查顯示，參加遠程開放教育學習的大部分學生是來源于生產、建設、管理、服務第一線的在職職工，他們的學習目的主要是為了提高學歷層次、增強自身素質、獲得知識技能、適應所從事的崗位或職業(yè)升遷的需要，成為應用型專門人才。而實際所提供的教學內容普遍存在著理論性過強的現象，這也是成人教育中長期存在的問題，盡管已被認識很久，但改變不明顯，對學生來講，學習內容與學習預期存在差距，影響了學習興趣。

　　(五)學習時效無法保障
　　成人學生自學時間無法得到保障，缺乏系統(tǒng)的、全面的學習過程是一個普遍現象，許多學生即使制訂了學習計劃，也難以堅持落實完成，他們通常只關注那些與考試或學習成績有關的學習內容。而遠程教育課程教師對學習任務的計劃設計通常比較寬泛，缺乏針對性、時效性，在落實教學過程方面，缺乏適應遠程教育教學模式的完善的評價體系和有效的監(jiān)督機制。

本文編號：2209