發(fā)布時(shí)間：2020-10-24 18:55

　　 教育心理學(xué)教材是教師教育課程內(nèi)容的主要組成部分,也是其課程實(shí)施的重要載體。對(duì)教育心理學(xué)教材的研究也是我國(guó)教師教育課程改革和全面深化課程改革的政策導(dǎo)向。從理論研究的層面來(lái)看,盡管我國(guó)有關(guān)教師教育和教材的理論研究已經(jīng)取得了豐富的研究成果,但是對(duì)教師教育課程教材,尤其是教育心理學(xué)教材的理論研究在數(shù)量和質(zhì)量上都存在明顯不足。從教育實(shí)踐的層面來(lái)看,作為教材的直接使用者,我國(guó)師范生對(duì)教育心理學(xué)教材存在諸多不滿(mǎn)情緒,認(rèn)為我國(guó)的教育心理學(xué)教材存在理論性太強(qiáng)、靈活性太差等問(wèn)題�；�于教師教育理論研究的現(xiàn)實(shí)狀況和大學(xué)教育心理學(xué)教材使用者的現(xiàn)實(shí)訴求,本研究的研究視角聚焦于中美兩國(guó)教育心理學(xué)教材的比較,通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)中美教育心理學(xué)教材的異同,并探索中國(guó)教育心理學(xué)教材的優(yōu)化路徑。本研究主要采用文獻(xiàn)研究法、內(nèi)容分析法和比較研究法。在深入考察我國(guó)教師教育和教育心理學(xué)教材已有研究成果的基礎(chǔ)上,確定本研究的研究問(wèn)題和研究對(duì)象,進(jìn)而建構(gòu)了本研究的四個(gè)分析單元和類(lèi)目系統(tǒng)。通過(guò)對(duì)類(lèi)目系統(tǒng)下具體變量的統(tǒng)計(jì)、分析與比較,揭示了中美兩國(guó)教育心理學(xué)教材的異同,提出了中國(guó)教育心理學(xué)教材的改進(jìn)建議。本研究的主要內(nèi)容如下:第一章為緒論。主要說(shuō)明本研究的研究緣起與研究意義,借助知識(shí)圖譜梳理已有的研究熱點(diǎn)問(wèn)題,明晰研究思路與研究方法,反思研究創(chuàng)新與不足。第二章為概念界定與本研究教材選擇概述。主要闡明本研究核心概念,梳理中美兩國(guó)教育心理學(xué)教材的發(fā)展歷程,介紹本研究所選取的教材及其特點(diǎn)和地位。第三章為中美教育心理學(xué)教材體系結(jié)構(gòu)比較與分析。通過(guò)對(duì)本研究選取的十本教育心理學(xué)教材體系結(jié)構(gòu)的分析,發(fā)現(xiàn)兩國(guó)教材主體結(jié)構(gòu)相似,都包括緒論、學(xué)生與教師心理、學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理四個(gè)部分。但進(jìn)一步的比較發(fā)現(xiàn),兩國(guó)教材對(duì)四個(gè)主體部分的架構(gòu)又存在差異,總體而言,美國(guó)教材的體系結(jié)構(gòu)相對(duì)中國(guó)教材而言更加豐富和多元。第四章為中美教育心理學(xué)教材編排體例比較與分析。主要從全書(shū)和章節(jié)兩個(gè)層面對(duì)中美教育心理學(xué)教材的編排體例進(jìn)行了比較。美國(guó)教材全書(shū)和章節(jié)的編排體例數(shù)量都多于中國(guó)教材,編排體例類(lèi)型都比中國(guó)教材豐富。第五章為中美教育心理學(xué)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)比較與分析。主要編碼并比較了教材中知識(shí)模塊和知識(shí)單元的異同。兩國(guó)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在相似之處,知識(shí)模塊都是以“學(xué)習(xí)心理”為主,知識(shí)單元?jiǎng)t都以“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”和“課堂管理”為主。但是也存在知識(shí)模塊分布均衡度和知識(shí)模塊下知識(shí)單元分布的差異。第六章為中美教育心理學(xué)教材呈現(xiàn)方式比較與分析。主要從語(yǔ)言形式、插圖設(shè)置和案例活動(dòng)三個(gè)方面比較了兩國(guó)教材的異同。在語(yǔ)言形式方面,中國(guó)教材以第三人稱(chēng)的陳述句為主,而美國(guó)教材除此之外還出現(xiàn)了大量的第一人稱(chēng)、第二人稱(chēng)的敘述角度以及疑問(wèn)句的句式。在插圖設(shè)置方面,美國(guó)教材的插圖數(shù)量明顯多于中國(guó),且插圖的類(lèi)型更加豐富、與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系更為密切。在案例與活動(dòng)方面,中國(guó)教材案例與活動(dòng)的數(shù)量多于美國(guó)教材,但是兩國(guó)教材案例與活動(dòng)的目標(biāo)取向不同,美國(guó)教材的案例與活動(dòng)多為實(shí)踐取向,而中國(guó)教材的案例活動(dòng)則以理論取向?yàn)橹�。第七章為中美教育心理學(xué)教材比較的啟示。本章主要提出了六條美國(guó)教材對(duì)中國(guó)教材的啟示和優(yōu)化路徑,即增強(qiáng)中國(guó)教育心理學(xué)教材的中國(guó)化、數(shù)字化、多元化、全人化、實(shí)踐性、學(xué)術(shù)性和合理性。
【學(xué)位單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類(lèi)】：G44-4;G652.3
【部分圖文】：

圖５－?３中國(guó)教材知識(shí)單元所占頁(yè)數(shù)比例統(tǒng)計(jì)??Ｆｉｇ．?５－３?Ｐｒｏｐｏｒｔｉｏｎ?ｏｆ?ｐａｇｅｓ?ｏｆ?ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ?ｍｏｄｕｌａｒ?ｉｎ?Ｃｈｉｎｅｓｅ?ｔｅｘｔｂｏｏｋｓ??４４??

??式的插圖。美國(guó)教育心理學(xué)教材中漫畫(huà)的比例占插圖總數(shù)量的１０．５３％。如圖６－２所??示，美國(guó)教材中通常以漫畫(huà)的形式來(lái)描述某一教育現(xiàn)象或問(wèn)題，這樣的插圖設(shè)置不??僅増加了教材的趣味性，還能引導(dǎo)學(xué)生基于漫畫(huà)中的現(xiàn)象進(jìn)行思考。??雪?Ｖ’Ｓ??ｉ?＂Ｈｅｙ?ｗａｉｔ?ａ?ｍｉｎｕｔｅ！?Ｙｏｕ＇ｒｅ?ｃｌｅａｎｉｎｇ??＾?Ｍ?？?￡ｌ?／／Ｙｆ?Ｖ?ｅｒａｓｅｒｓ?ｄｓ?ａ?ｐｕｒｖｓｈｍｅｎｔ＾?Ｉ＇ｍ?ｃｌｅａｎｍｇ??ｕＹｍｔ?ｘ：ｍ０?Ｂｕｒｎｔ?＜ｔ?ｈｕｔ，?ｙｏｕ?ｄｏｎ＇ｔ?ｋｒｎｎｖ?ｈｏｗ?ｔｏ?ｆｉｎｄ?ｅｄｉｂｌｅ?ｒｏｏｔ??ｉｎｄｉｖｉｄｕｄｌｉｔｖ�。�?ａ＾°ｕｆ?ｔｈｅ?＾〇ｔｆ，ｅｒ??）?ｐｍａ＆ｔｐｖｉｂｆｙ?ｏｎ?ｏｕｒＪ．Ｑ．?ｔｅｓｔ＂??圖６－２美國(guó)教材漫畫(huà)示例??Ｆｉｇ．?６－２?Ｅｘａｍｐｌｅ?ｏｆ?ｃａｒｔｏｏｎｓ?ｉｎ?Ａｍｅｒｉｃａｎ?ｔｅｘｔｂｏｏｋｓ??第三，美國(guó)教材的插圖中設(shè)置了更多的與教育教學(xué)實(shí)際相關(guān)的圖片。美國(guó)教材??中教學(xué)實(shí)景圖的比例僅次于概念說(shuō)明類(lèi)插圖，達(dá)到了?３５．１３％。而中國(guó)教材中教學(xué)??實(shí)景圖的比例僅為０．１８％，在比例圖中幾乎不可見(jiàn)。由此可以看出，美國(guó)教材比中??國(guó)教材更加注重學(xué)習(xí)者的感受

ｅｘ＊ｃａｖ?ｃｎ?ｔｒ＾ｅｕｒｒ?＾?…．?了＜？ｘｈ？ｒｓ?ｆａｃｅ?ａ?ｍｍｔｂｅｒ?ｅｒｆ?ｄｉｆｆｉｏｕｋ?ａｎｄ?ｓｏｍｅｔｍｍ?ｕｎｅｘｐｅｃｔｅｄ．加ｍｉｏｍ??ｍＡＣＨＩＮＧ?ＥＶＥＩＴｆ?ＳＴＵＯｅＮＴ?Ｋｉ＾ｗ?ｓｔｕｄ？＾?／＾ｃｔ?ｙｏ？ｒ?ｓｔｉｎｔｓ，?ｅｖｅｒｙ?ｄａｙ?ａｎｄ?＾?ａｂｌ，?ｔ〇?ｍｆ｝〇ｎｄ?，ｕ！ｃｋｉｙ?ａｎｄ?ａｐｆＷ＞ｐｆ？＾ｉｙ?？ａｗ??ｉｍｅｈ?ｖｏｕｒ?ＳｔＵ＜ｔｅＡｔｆｉ，?＾?．?八，ｙｏｕ?ｂｅｃｏｍｅ?ａｏ?ｔ＾ｅｒ？??圖６－?３美國(guó)教材教學(xué)實(shí)景圖示例??Ｆｉｇ．?６－３?Ｅｘａｍｐｌｅ?ｏｆ?ｐｉｃｔｕｒｅｓ?ｏｆ?ｔｅａｃｈｉｎｇ?ｉｎ?Ａｍｅｒｉｃａｎ?ｔｅｘｔｂｏｏｋｓ??第四，中國(guó)教材重視對(duì)教育心理學(xué)著名人物的介紹，其設(shè)置的人物圖的比例遠(yuǎn)??高于美國(guó)教材。中國(guó)教材中人物圖的比例僅次于概念說(shuō)明類(lèi)圖，其所占比例為??１０．０７％，美國(guó)教材中人物圖的比例則為２．５％。此外，中國(guó)教材的人物圖所包含的??均是在教育心理學(xué)發(fā)展史上做出過(guò)重大貢獻(xiàn)的人物的照片，而美國(guó)的教材除此之??外還包含了當(dāng)代為教育心理學(xué)的研究做出過(guò)貢獻(xiàn)的人的照片。通過(guò)呈現(xiàn)人物的照??片，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教育心理學(xué)領(lǐng)域著名人物的印象，并在一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)者??學(xué)習(xí)該人物提出的理論觀(guān)點(diǎn)的興趣。但人物照片能在多大程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)教??材內(nèi)容的理解和掌握則有待商榷。??
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2854855