發(fā)布時間：2020-11-18 18:47

　　 教師對提高教育質(zhì)量,促進教育公平起到舉足輕重的作用。二戰(zhàn)結束之前,英國政府就開始為戰(zhàn)后培養(yǎng)中小學教師做準備。1944年至2010年,在相關政策的推動下,英格蘭與威爾士中小學教師職前教育取得了長足進步,值得我們研究、借鑒與反思。二戰(zhàn)結束前夕至20世紀70年代初,英格蘭與威爾士中小學教師職前教育政策的主題是教師職前教育規(guī)模的擴張。二戰(zhàn)后英國出現(xiàn)兩次嬰兒出生高峰,致使中小學教師嚴重緊缺。英格蘭與威爾士通過實施教師緊急招募與培訓方案以及其他教師職前教育規(guī)模擴張政策,緩解了教師緊缺危機。與此同時,教師培訓學院通過地區(qū)培訓組織加強了與大學的聯(lián)系并開始開設教育學士課程。20世紀70年代初期,經(jīng)濟危機與人口出生數(shù)量下滑導致二戰(zhàn)后英國出現(xiàn)的教育大發(fā)展局面終止,人們開始冷靜下來思考教育質(zhì)量問題。教師職前教育政策也開始關注教師職前教育質(zhì)量的提升。英格蘭與威爾士通過實施教師職前教育規(guī)模緊縮與機構重組相關政策,為提升教師職前教育質(zhì)量創(chuàng)造了條件。1979年保守黨執(zhí)政后,開始實施全國統(tǒng)一的教師職前教育課程認證,以此提高教師職前教育質(zhì)量。《1988年教育改革法》頒布后,受新保守主義和新自由主義思想影響,英國政府加強對教育事業(yè)的中央控制并增強教育市場競爭。在教師職前教育領域則體現(xiàn)為政府通過頒布并實施一系列政策,開展能力本位教師職前教育課程認證,開辟多種學校本位教師職前教育途徑。為促進中小學更多參與教師職前教育,政府還成立了教師培訓處,為承擔教師職前教育任務的中小學直接撥款。1997年新工黨執(zhí)政后,以“第三條道路”為指導思想,將教育發(fā)展作為政府“第一核心要務”,著力構建并實施涵蓋教師能力、價值觀、態(tài)度、品質(zhì)等諸要素的合格教師資格標準,以合格教師資格標準為導向促進教師職前教育發(fā)展。為促使更多師范生獲得合格教師資格,政府通過實施相關政策吸引優(yōu)秀人才參加教師職前教育,并加強對教師職前教育的管理與監(jiān)督。1944年至2010年,英格蘭與威爾士中小學教師職前教育政策的發(fā)展呈現(xiàn)出從關注教師職前教育規(guī)模到關注教師職前教育質(zhì)量;從注重理論課程教學到注重實踐;從注重發(fā)揮高等教育機構在教師職前教育中的作用到中小學更多參與教師職前教育等轉變。在這些轉變過程中,英格蘭與威爾士教師職前教育政策的制定以專業(yè)調(diào)查研究為基礎,注重教育政策制定主體的多元化,注重對政策實施的督導與評價,對我國制定與實施教師職前教育政策具有重要的啟示與借鑒意義。
【學位單位】：華東師范大學
【學位級別】：博士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G659.561
【部分圖文】：

圖 3-3 1994 年蘭卡斯特大學培養(yǎng)中學教師的研究生教育證書課程方案（資料來源：Harrison, J. & Gaunt, C. The PGCE and the Training of Secondary Teachers [M]//McCullochM. & Fidler B. Improving Initial Teacher Training? New Roles for Teachers, Schools and Higher Education [M].Essex: Longman Information and Reference, 1994:58.）由圖 3-3 可見，師范生在開始課程學習之前，先到一所中學進行兩周學校體驗。秋季學期前半程，師范生每周到與大學建立伙伴合作關系的中學 A 實踐兩天。后半程到該中學參加連續(xù)性教育實習。圣誕節(jié)假期結束后的春季學期，除了最后一周準備夏季學期的實習之外，其他時間師范生每周都到中學 A 實踐兩天。復活節(jié)假期結束后，師范生到與大學建立伙伴合作關系的中學 B 進行八周半連續(xù)性教育實習，體驗不同的學校環(huán)境，練習前兩學期獲得的教學技能。隨后他們再回到中學 A 進行兩周半連續(xù)性教育實習，鞏固學習成效。

圖 3-3 1994 年蘭卡斯特大學培養(yǎng)中學教師的研究生教育證書課程方案（資料來源：Harrison, J. & Gaunt, C. The PGCE and the Training of Secondary Teachers [M]//McCulloM. & Fidler B. Improving Initial Teacher Training? New Roles for Teachers, Schools and Higher Education [MEssex: Longman Information and Reference, 1994:58.）由圖 3-3 可見，師范生在開始課程學習之前，先到一所中學進行兩周學校體驗。秋季學期前半程，師范生每周到與大學建立伙伴合作關系的中學 A 實踐兩天。后半程到該中學參加連續(xù)性教育實習。圣誕節(jié)假期結束后的春季學期，除了最后一周準備夏季學期的實習之外，其他時間師范生每周都到中學 A 實踐兩天。復活節(jié)假期結束后，師范生到與大學建立伙伴合作關系的中學 B 進行八周半連續(xù)性教育實習，體驗不同的學校環(huán)境，練習前兩學期獲得的教學技能。隨后他們再回到中學 A 進行兩周半連續(xù)性教育實習，鞏固學習成效。
【參考文獻】

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本文編號：2889068