發(fā)布時間：2021-03-31 00:15

　　教師培養(yǎng)的有效性問題越來越得到國內(nèi)外的廣泛關(guān)注,美國大學(xué)教師教育項目高質(zhì)量地保證了中小學(xué)教師的培養(yǎng),且其項目內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)多樣并完善,是我國學(xué)習(xí)與借鑒的典范。因而,本文對美國大學(xué)教師教育項目的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行相關(guān)研究,以期對我國教師教育項目建設(shè)有所啟示。通過對美國大學(xué)優(yōu)秀教師教育項目特點的研究,發(fā)現(xiàn)其有四個基本特征,即:擁有明確的培養(yǎng)目標(biāo)、注重連貫性和一致性、擁有經(jīng)過多方面考量的人員配置、緊密圍繞專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。美國大學(xué)教師教育項目有四種組織結(jié)構(gòu),分別為:整體模式、非對稱模式、矩陣模式和分散模式。這四種組織結(jié)構(gòu)中,整體模式呈現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)集權(quán)凝聚力高的特點,非對稱模式呈現(xiàn)出界限清晰重分權(quán)的特點,矩陣模式呈現(xiàn)出講分工重協(xié)作的特點,分散模式呈現(xiàn)出自主獨立積極性高的特點。此外,這四種組織結(jié)構(gòu)共同具有重視組織領(lǐng)導(dǎo)、明確內(nèi)部分工、關(guān)注教師教育者的來源的特點。本文以美國大學(xué)優(yōu)秀教師教育項目的基本特征為維度,對四種組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行了比較研究。通過研究發(fā)現(xiàn),四種組織結(jié)構(gòu)中,矩陣模式的效果最好,最能確保教師教育項目內(nèi)育人功能的實現(xiàn),美國大學(xué)優(yōu)秀的教師教育項目也大都采用這一模式。但是,僅從組織結(jié)構(gòu)這一方面來判斷教師教育項目的育... 

【文章來源】：上海師范大學(xué)上海市

【文章頁數(shù)】：77 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

整體模式

的組織結(jié)構(gòu)27三矩陣模式矩陣模式（MatrixModel）是一種既有縱向職能部門聯(lián)系，又有橫向跨各個職能部門聯(lián)系的組織結(jié)構(gòu)1。矩陣模式可以將集權(quán)化和分權(quán)化較好地結(jié)合起來，是一種既講分工，又重視協(xié)作的組織結(jié)構(gòu)。矩陣模式下的教師教育項目不在教育系/學(xué)院中設(shè)立，而是獨立于各個學(xué)院，在大學(xué)中單獨設(shè)置，名稱為教師教育委員會（CommitteeofTeacherEducation），即教師教育項目由教師教育委員會專門負(fù)責(zé)。教師教育委員會由教師教育主任負(fù)責(zé)管理。大學(xué)對教師教育主任進(jìn)行任命，并規(guī)定其任命年限。非對稱模式的組織結(jié)構(gòu)圖如圖3-3所示。圖3-3矩陣模式從組織結(jié)構(gòu)圖中，可以看出，教師教育項目獨立于各個系/學(xué)院、由教師教育委員會負(fù)責(zé)。各個學(xué)院分別負(fù)責(zé)教師教育的相關(guān)課程，都統(tǒng)一加入到教師教育項目中。這一組織結(jié)構(gòu)不僅有利于各系/學(xué)院內(nèi)部的協(xié)調(diào)合作，還能加強(qiáng)各系/學(xué)院之間的聯(lián)系合作。矩陣模式下，大學(xué)中的各個系/學(xué)院都要為教師教育服務(wù)，負(fù)責(zé)教育理論、學(xué)科知識和教學(xué)法的教員遍布整個大學(xué)（例如，負(fù)責(zé)教授語言或文學(xué)的教員來自文學(xué)系/學(xué)院，負(fù)責(zé)教授數(shù)學(xué)的教員則來自數(shù)學(xué)系/學(xué)院）2。項目需要哪一科目的教員，就安排負(fù)責(zé)相關(guān)科目的系/學(xué)院派教員過來。在對教員的協(xié)調(diào)與管理上，教師教育委員會中的教師教育主任需發(fā)揮重要的作用。矩陣模式對教師教育項目的負(fù)責(zé)任人要求很高，負(fù)責(zé)人必須有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力。教師教育主任的責(zé)任在于將分散在眾多學(xué)院中的教員匯聚在一起進(jìn)行開會，通過會議來商議、協(xié)調(diào)與教師教育項目相關(guān)的諸多內(nèi)容，并通過這樣的會議來達(dá)成對教師教育項目的重大決策的共識。在這一模式下，教師教育專業(yè)的學(xué)生可以在教學(xué)、學(xué)科等與教師培養(yǎng)相關(guān)的課程中獲得來自各個學(xué)院專業(yè)教師的指導(dǎo)，學(xué)科專業(yè)和教育理論都

上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文第三章美國大學(xué)教師教育項目的組織結(jié)構(gòu)29圖3-4分散模式從組織結(jié)構(gòu)圖中，可以看出，教師教育項目由系/學(xué)院負(fù)責(zé)，每個系/學(xué)院都可以組織教師教育項目，有自己的項目團(tuán)隊。例如，理學(xué)院就只負(fù)責(zé)理科師范生的培養(yǎng)，文學(xué)院也就只負(fù)責(zé)培養(yǎng)未來的文科教師。這一模式下，與教師教育項目相關(guān)的全部內(nèi)容均有項目所在系/學(xué)院單獨負(fù)責(zé)，不必與其他系/學(xué)院有所溝通協(xié)調(diào)，各自項目內(nèi)的教員凝聚力高、動力足，有著共同的目標(biāo)和清晰的責(zé)任。與其他模式相比，分散模式中沒有教師教育項目的專門負(fù)責(zé)人，即沒有教師教育主任。此外，這一模式也不需要召集其他系/學(xué)院的教員來參與教師教育項目的會議，因為一切權(quán)力都為項目所在系/學(xué)院所有，系主任/院長在負(fù)責(zé)系/學(xué)院事項的同時，全權(quán)管理著教師教育項目。但這也帶來一個問題，當(dāng)系主任/院長同時有多項事務(wù)要處理時，系主任/院長可能會優(yōu)先對其他事項進(jìn)行處理，使得教師教育項目的問題沒有得到高效解決。這一模式下，理學(xué)院只負(fù)責(zé)培養(yǎng)理科師范生，文學(xué)院只負(fù)責(zé)培養(yǎng)文科師范生，各個系/學(xué)院較為注重學(xué)生學(xué)科知識的傳授，對教學(xué)法相對忽視。各系/學(xué)院只重視學(xué)科知識的這一理念必然會導(dǎo)致其對教學(xué)法和教育理論知識的缺失，但學(xué)生的學(xué)科知識會較為扎實。各系/學(xué)院負(fù)責(zé)師范生培養(yǎng)的教師教育者都是由系/學(xué)院任命的，他們需要處理與教育相關(guān)的所有事務(wù)；此外，他們通常是學(xué)科領(lǐng)域的專家，有著自身對于教學(xué)的見解。在對師范生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，系/學(xué)院內(nèi)的教員往往按著自己的經(jīng)驗與想法進(jìn)行教學(xué)，與所規(guī)定的教師教育要求、任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)有時會存在不符。總之，分散模式下的教師教育項目分散在大學(xué)的各個系/學(xué)院中，由每個系/學(xué)院對教師教育項目單獨承辦，大學(xué)中也沒有專門的教師教育


本文編號：3110407