數(shù)學教育碩士課程標準知識水平的調查研究
發(fā)布時間：2021-04-03 03:47
全面提升學生的核心素養(yǎng)是中小學數(shù)學課程改革的總目標,而優(yōu)化數(shù)學教師課程標準知識是實現(xiàn)這一目標追求的重要保障。新課程改革推進過程中教師教學所面臨的新挑戰(zhàn),讓我們重新審視當前的教師教育培養(yǎng)問題。被期待成為中小學專業(yè)型教師的數(shù)學教育碩士,對新課程標準掌握如何?他們能擔當成為新課程改革的有效推動者嗎?針對這一疑惑,本研究結合現(xiàn)有文獻的梳理分析,提出了（1）國家數(shù)學課程標準知識具體可以劃分哪些維度?（2）即將畢業(yè)走上教師工作崗位的數(shù)學教育碩士對國家數(shù)學課程標準知識的掌握現(xiàn)狀到底如何?（3）數(shù)學教育碩士的課程標準知識水平受哪些因素的影響作用?研究回答以上三個問題,旨在分析數(shù)學教育碩士對于數(shù)學課程標準知識的掌握現(xiàn)狀,為優(yōu)化中小學職前教師的專業(yè)化培養(yǎng)貢獻一份力量。按照課程知識的存在形式,可將數(shù)學課程標準知識表述為“應然”和“實然”兩種狀態(tài)�！皯弧睜顟B(tài)就是課程專家共同體所研制開發(fā),是一名能夠勝任新課程改革的數(shù)學教師所應該具備的理想狀態(tài),即符合國家課程標準;而“實然”狀態(tài)是教師在實際教學中所真正具有的、切實影響其教育教學工作的課程知識理解狀態(tài)。本研究正是基于這種“應然”理想,深入調查數(shù)學教育碩士的“實然...
【文章來源】：中央民族大學北京市 211工程院校 985工程院校
【文章頁數(shù)】：87 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
圖２－１教師課程標準知識維度劃分圖??（二）教師課程標準知識的實證研究??
另外，關于國家制定的最新數(shù)學課程標準文本在概念界定也己經詳細說明，指的足??《義務教育數(shù)學課程標準（２０１１版）》《普通高中數(shù)學課程標準（２〇ｎ版）》所包含的??知識內容。??最后，由于考慮本文的研宄對象為應屆數(shù)學教育碩士畢業(yè)生，是暫未進入教學實踐??的這一職前教師群體，因此圖２－１教師課程標準知識的研宄框架需要進行適３調整與簡??化，結合數(shù)學教育碩士的職前特點得出結論如圖３－１，用課程標準的“基本理念層面”??“具體知識層面”“運作知識層面”這」？：個維度來構成數(shù)學教ｆｆ碩ｈ課程標準知識掌掘??水平的研究框架：??數(shù)學教育碩士??｜?－??Ｉ???ｌｂ???????Ａ???＊課程標準基木理念一課程標準具體知識一＊?ｉ果程標準運作知識??、???／??—??數(shù)學教育碩士的課程標準知識??圖３－１數(shù)學教育碩士課程標準知識維度劃分圖??基本理念層面，旨在考察數(shù)學教育碩丨：：對課程標準基本理念的認知水平，具體理論??知識層面，旨在考察被調查者在對課稈標準認知的莊礎上對具體要求與內容的Ｔ解程度；??運作知識ｍ而，ｒ在考察ｈ匕將對課程標準的認知及內容的理解轉化為女際的行動勺采??取的相應教學策略的真實水平。既有學理的依據(jù)，也符合實踐的邏輯，木文通過上述〃：??個維度反映即將成為新教師的數(shù)學教育碩上對國家數(shù)學課程標準的掌握水平。??第二節(jié)研究方法??本研究實證部分的混合研究設計，使用的是并行互證策略，主要以概念圖法、問卷??法、訪談法等收集資料，利用定性和定量兩種方法進行數(shù)據(jù)資料的分析。??１７??
加以修改，最終形成本文適應于數(shù)學教育碩士新課程標準知識的分析框架。??（；??＼?／??Ｉ??尤獻�。�？？、Ｍ＋’５Ｈ４ｈ??丄??職前教師課程標準蚶？分忻抿裝??嘅念圖法杓測：?馮制問卷初測??Ｉ?Ｊ?Ｉ??正式概念ｆｆｌ成續(xù)分拆｜?ｆｌ：八ｆ．；．ｅ分析?＞?．ｈｉｍｉｆ??Ｉ?１??＇－ａ???，?ｉ???■（數(shù)學教育碩士＿ｉｉｆｉ標準知識水平現(xiàn)？〉?＜現(xiàn)狀影！ＷＨ素）??￣Ｐ?＾．???、??一？＾得Ｍ：結論、紀出＇，—??圖３－２論文研究框架??具體的研宂框架如上圖所示，本文通過概念圖法、問卷法、訪談法對北京市５０名數(shù)??學教育碩士展開搜集數(shù)椐材料的過程。??片先是結構型的概念圖用以考察研宄對象對１１家課程標準文本知識的熟悉度。在對??文本有一個大致的了解的基礎＿ｈ，設計問卷具體考察，經過初測、討論、修改的過程，??最終得到有效問卷，運用ＳＰＳＳ錄入作答情況。??需要計算的是：①概念圖所呈現(xiàn)的課程標準整體熟悉度、②基本理念層面、具體知??識層面、運作知識層面三個維度的分數(shù)、③整體分數(shù)以及各維度與總分之間的相關及差??異分析、④將被試數(shù)學課程標準知識總分與背景屬性做差異分析，探求影響數(shù)學教育碩??士課程標準知識現(xiàn)狀的因素。??最后從問卷中選�。睹写硇缘谋辉L者（由問卷分析的結果確定選取被訪者的參??１９??
【參考文獻】：
期刊論文
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[5]提高免費師范生教師專業(yè)發(fā)展的思考——基于對某部屬師范大學免費師范生的調查研究[J]. 皇甫倩,王后雄. 教師教育論壇. 2014(06)
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博士論文
[1]基于概念圖的初中物理教師課程知識評價研究[D]. 劉艷超.東北師范大學 2017
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碩士論文
[1]學科教學（數(shù)學）專業(yè)碩士MPCK現(xiàn)狀的初步研究[D]. 戴夢瑤.上海師范大學 2017
[2]小學教育（數(shù)學）專業(yè)教育碩士PCK知識發(fā)展個案研究[D]. 李英慧.上海師范大學 2015
[3]中外數(shù)學教育碩士培養(yǎng)模式的比較研究[D]. 李琦.華中師范大學 2014
[4]全日制教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)方案的比較研究[D]. 涂小鳳.華中師范大學 2014
[5]論教育碩士專業(yè)學位教育的專業(yè)性[D]. 陳強.南京師范大學 2012
[6]中、美教育碩士培養(yǎng)的比較研究[D]. 范微微.東北師范大學 2008
[7]數(shù)學課程改革與數(shù)學教師知識結構[D]. 李瓊.湖南師范大學 2004
[8]（數(shù)學）教育碩士研究生教學模式初探[D]. 黃偉.西南師范大學 2002
本文編號：3116556
【文章來源】：中央民族大學北京市 211工程院校 985工程院校
【文章頁數(shù)】：87 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
圖２－１教師課程標準知識維度劃分圖??（二）教師課程標準知識的實證研究??
另外，關于國家制定的最新數(shù)學課程標準文本在概念界定也己經詳細說明，指的足??《義務教育數(shù)學課程標準（２０１１版）》《普通高中數(shù)學課程標準（２〇ｎ版）》所包含的??知識內容。??最后，由于考慮本文的研宄對象為應屆數(shù)學教育碩士畢業(yè)生，是暫未進入教學實踐??的這一職前教師群體，因此圖２－１教師課程標準知識的研宄框架需要進行適３調整與簡??化，結合數(shù)學教育碩士的職前特點得出結論如圖３－１，用課程標準的“基本理念層面”??“具體知識層面”“運作知識層面”這」？：個維度來構成數(shù)學教ｆｆ碩ｈ課程標準知識掌掘??水平的研究框架：??數(shù)學教育碩士??｜?－??Ｉ???ｌｂ???????Ａ???＊課程標準基木理念一課程標準具體知識一＊?ｉ果程標準運作知識??、???／??—??數(shù)學教育碩士的課程標準知識??圖３－１數(shù)學教育碩士課程標準知識維度劃分圖??基本理念層面，旨在考察數(shù)學教育碩丨：：對課程標準基本理念的認知水平，具體理論??知識層面，旨在考察被調查者在對課稈標準認知的莊礎上對具體要求與內容的Ｔ解程度；??運作知識ｍ而，ｒ在考察ｈ匕將對課程標準的認知及內容的理解轉化為女際的行動勺采??取的相應教學策略的真實水平。既有學理的依據(jù)，也符合實踐的邏輯，木文通過上述〃：??個維度反映即將成為新教師的數(shù)學教育碩上對國家數(shù)學課程標準的掌握水平。??第二節(jié)研究方法??本研究實證部分的混合研究設計，使用的是并行互證策略，主要以概念圖法、問卷??法、訪談法等收集資料，利用定性和定量兩種方法進行數(shù)據(jù)資料的分析。??１７??
加以修改，最終形成本文適應于數(shù)學教育碩士新課程標準知識的分析框架。??（；??＼?／??Ｉ??尤獻�。�？？、Ｍ＋’５Ｈ４ｈ??丄??職前教師課程標準蚶？分忻抿裝??嘅念圖法杓測：?馮制問卷初測??Ｉ?Ｊ?Ｉ??正式概念ｆｆｌ成續(xù)分拆｜?ｆｌ：八ｆ．；．ｅ分析?＞?．ｈｉｍｉｆ??Ｉ?１??＇－ａ???，?ｉ???■（數(shù)學教育碩士＿ｉｉｆｉ標準知識水平現(xiàn)？〉?＜現(xiàn)狀影！ＷＨ素）??￣Ｐ?＾．???、??一？＾得Ｍ：結論、紀出＇，—??圖３－２論文研究框架??具體的研宂框架如上圖所示，本文通過概念圖法、問卷法、訪談法對北京市５０名數(shù)??學教育碩士展開搜集數(shù)椐材料的過程。??片先是結構型的概念圖用以考察研宄對象對１１家課程標準文本知識的熟悉度。在對??文本有一個大致的了解的基礎＿ｈ，設計問卷具體考察，經過初測、討論、修改的過程，??最終得到有效問卷，運用ＳＰＳＳ錄入作答情況。??需要計算的是：①概念圖所呈現(xiàn)的課程標準整體熟悉度、②基本理念層面、具體知??識層面、運作知識層面三個維度的分數(shù)、③整體分數(shù)以及各維度與總分之間的相關及差??異分析、④將被試數(shù)學課程標準知識總分與背景屬性做差異分析，探求影響數(shù)學教育碩??士課程標準知識現(xiàn)狀的因素。??最后從問卷中選�。睹写硇缘谋辉L者（由問卷分析的結果確定選取被訪者的參??１９??
【參考文獻】：
期刊論文
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[4]普通高中數(shù)學新課程實施現(xiàn)狀研究[J]. 呂世虎,曹春艷,金曉青,王尚志. 數(shù)學教育學報. 2015(03)
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[8]我國課程標準與教學實施一致性的現(xiàn)狀、反思及策略[J]. 李鋒. 課程·教材·教法. 2012(08)
[9]教師專業(yè)知識的測查與分析[J]. 馬云鵬,趙冬臣,韓繼偉. 教育研究. 2010(12)
[10]論教育碩士課程設置及其建設[J]. 朱新根. 清華大學教育研究. 2006(04)
博士論文
[1]基于概念圖的初中物理教師課程知識評價研究[D]. 劉艷超.東北師范大學 2017
[2]基于課程標準的教育改革[D]. 陳霞.華東師范大學 2004
碩士論文
[1]學科教學（數(shù)學）專業(yè)碩士MPCK現(xiàn)狀的初步研究[D]. 戴夢瑤.上海師范大學 2017
[2]小學教育（數(shù)學）專業(yè)教育碩士PCK知識發(fā)展個案研究[D]. 李英慧.上海師范大學 2015
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[4]全日制教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)方案的比較研究[D]. 涂小鳳.華中師范大學 2014
[5]論教育碩士專業(yè)學位教育的專業(yè)性[D]. 陳強.南京師范大學 2012
[6]中、美教育碩士培養(yǎng)的比較研究[D]. 范微微.東北師范大學 2008
[7]數(shù)學課程改革與數(shù)學教師知識結構[D]. 李瓊.湖南師范大學 2004
[8]（數(shù)學）教育碩士研究生教學模式初探[D]. 黃偉.西南師范大學 2002
本文編號：3116556
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