一 依托職教集團實施中高職銜接貫通模式的背景及意義

　　(一) 中高職教育貫通的實施背景隨著我國支持和推進中、高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，對于職業(yè)教育的模式更新工作也逐步落實，從國家層面，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010— 2020年)》中明確提出，大力發(fā)展職業(yè)教育，統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展。并將“支持一批示范性職業(yè)教育集團學校建設(shè)，促進優(yōu)質(zhì)資源開放共享”和“以推進政府統(tǒng)籌、校企合作、集團化辦學為重點，探索部門、行業(yè)企業(yè)參與辦學的機制”列為“重大項目和改革試點”。

　　上海同濟大學于1997年率先成立了高等職業(yè)技術(shù)學院，招生對象為高中應(yīng)屆畢業(yè)生和專業(yè)大類對口的中等職業(yè)院校、中專院校、技術(shù)學校學生(俗稱“三校生”)進行培養(yǎng)，取得了一定效果，但也暴露了許多問題。首先，生源情況明顯不同。普通高中畢業(yè)生與“三校生”之間在文化素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、動手能力、實踐能力方面存在著不小的差異，而同樣或近似的培養(yǎng)計劃無法滿足兩類學生的全面成長。其次，在課程設(shè)置上，由于專業(yè)課程學習中“三校生”基礎(chǔ)強于普通高中畢業(yè)生，而在英語、高等數(shù)學等公共課程學習中普通高中畢業(yè)生基礎(chǔ)明顯強于“三校生”，因此，整齊劃一的課程標準明顯不適應(yīng)學生的綜合發(fā)展。針對這兩大問題，教育管理部門和研究界開始探索一條規(guī)避缺陷，謀求共贏的新途徑和新模式，由此，中高職貫通式培養(yǎng)模式應(yīng)運而生。

　　(二) 中高職貫通培養(yǎng)模式與職教集團辦學相結(jié)合的必要性將中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相互連接，進行貫通式培養(yǎng)，提高職業(yè)人才的專業(yè)技術(shù)能力與人文科學素養(yǎng)，已經(jīng)成為當前職業(yè)院校提高辦學質(zhì)量與學生綜合技能的關(guān)鍵。以江蘇省為例，在過去的十年里，江蘇省曾在中等職業(yè)技術(shù)學校與高等職業(yè)學院之問實行過“3+3”模式，即中職學生完成3年中職院校學習后直接升人有合作協(xié)議的高職院校進行后3年的學習，六年后直接頒發(fā)高職院校學歷證書。但是，這一實施過程較為獨立，除兩所學校所簽訂的貫通培養(yǎng)協(xié)議之外，并無其他軟硬件支持，因此，在實際操作過程中，獨立實行的中高職貫通式的培養(yǎng)模式也顯現(xiàn)出諸多問題。首先，執(zhí)行貫通的兩所院校相互獨立不相統(tǒng)屬，既沒有相互延續(xù)的專業(yè)培養(yǎng)計劃，又無共同的行業(yè)背景支持，學生的知識體系尚未能貫通，即使由一所中職院校直接升人另一所高職院校，前后間的學習缺乏連貫性，中、高職教育之間的銜接有效性難以保障，教學質(zhì)量更無從談起；其次，學生一旦進入中職院校某一專業(yè)之后，便只能在之后的六年內(nèi)學習所選專業(yè)，即便感覺自己對所學專業(yè)并不愛好或并不擅長，也不能自由選擇所升人的高職院校和專業(yè)，由此極大地限制了學生的自由發(fā)展，也造成了一定程度的教育資源浪費。因此，為優(yōu)化職業(yè)教育資源，提升職業(yè)教育的辦學水平和教學質(zhì)量，近年來江蘇省開始著力建立集團化的職業(yè)教育辦學模式，中、高職院校聯(lián)合大型企業(yè)集團和相關(guān)行業(yè)協(xié)會，形成以行業(yè)為背景的職業(yè)教育集團，通過集團化的辦學模式，進一步優(yōu)化江蘇省中高職教育的貫通，提升學生培養(yǎng)與企業(yè)用人之間的銜接度，在集團內(nèi)部實現(xiàn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的一體化。

　　二 以江蘇紡織服裝職業(yè)教育集團為例看職教集團辦學的現(xiàn)狀與經(jīng)驗

　　(一) 江蘇紡織服裝職業(yè)教育集團的發(fā)展現(xiàn)狀作者所在單位為江蘇紡織服裝職業(yè)教育集團成員之一，該職教集團組建于2006年8月，是以人才培養(yǎng)和科研開發(fā)為紐帶，由省內(nèi)紡織、服裝類職業(yè)教育院校、企事業(yè)單位以及職業(yè)培訓機構(gòu)按照平等原則組成。集團成員現(xiàn)有5所高等職業(yè)院校、l4所中等職業(yè)學校、l5家大中型企業(yè)。集團自組建以來，通過教學管理工作委員會、產(chǎn)學研工作委員會、職業(yè)培訓與就業(yè)工作委員會等工作機構(gòu)的通力合作，積極探索院校與企業(yè)在教學、科研、生產(chǎn)等方面資源優(yōu)勢的集成與整合，共創(chuàng)共贏局面，取得了較好的成效。

　　集團成立七年以來，在推進校企合作過程中先后探索了多種途徑，力圖在校企合作中共謀發(fā)展，在共同發(fā)展中實現(xiàn)深度合作。七年來，集團充分利用了所含高職院校的科技開發(fā)和人才優(yōu)勢，不斷加強與相關(guān)企業(yè)的合作與交流。其中，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院與江蘇晶陽集團合作成立了“江蘇省服裝設(shè)計研究中心研發(fā)基地”，鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院(原鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學院)與江蘇悅達家紡有限公司先后簽訂了產(chǎn)學研合作協(xié)議，訂立了校企合作計劃，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院與常州市潤源經(jīng)編機械有限公司簽訂了“全自動柔性制造生產(chǎn)線協(xié)議”

　　等，這些措施在幫助江蘇省紡織企業(yè)提升員工隊伍素質(zhì)和企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新水平、培育自主品牌和開發(fā)新產(chǎn)品的同時，提高了所轄中、高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率，在更高層次上保障地區(qū)企業(yè)形成了以質(zhì)量、創(chuàng)新和快速反應(yīng)為主體的企業(yè)競爭優(yōu)勢，在日趨激烈的市場競爭中站穩(wěn)了腳跟，同時也使得集團內(nèi)各中高職院校取得全面穩(wěn)定發(fā)展。

　　(二) 江蘇紡織服裝liP,業(yè)教育集團辦學的優(yōu)勢1 校企聯(lián)合辦學優(yōu)勢江蘇紡織服裝職業(yè)教育集團在運作中最大的優(yōu)勢在于整合地方紡織職業(yè)教育單位，并將其與相關(guān)紡織行業(yè)用人單位相連結(jié)，既優(yōu)化了江蘇地區(qū)紡織行業(yè)的人才配比，又使得當前處于相對冷門的職業(yè)院校紡織專業(yè)畢業(yè)生源得到對口的安置。因此，從江蘇紡織服裝職業(yè)教育集  團近年來的發(fā)展中能夠看出，依托行業(yè)資源實施的校企合作辦學主要有兩大優(yōu)勢：首先，對于中高職院校來講，校企合作有利于辦學模式和人才培養(yǎng)模式的改革，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量及其適用性。學生在校期間的工學交替、頂崗實習、訂單培養(yǎng)，無論在技術(shù)、制度還是文化上，都促使學生能夠快速地融人企業(yè)之中，熟悉企業(yè)的規(guī)章制度，強化了對企業(yè)和行業(yè)的認同感，在未來的就業(yè)中占盡先機。同時，對于用人企業(yè)來講，通過校企合作，企業(yè)可以更好地發(fā)現(xiàn)自身發(fā)展所需要的技術(shù)人才，為企業(yè)進行人才輸送、技術(shù)輸送、文化輸送、創(chuàng)意輸送和活力輸送提供了有效途徑。此外，企業(yè)利用學校的人才優(yōu)勢、技術(shù)力量，改進生產(chǎn)技術(shù)、提升產(chǎn)品檔次、創(chuàng)建自主品牌，對企業(yè)的長遠可持續(xù)發(fā)展意義重大�？傮w上講，職教集團辦學能夠有效地促進學校與企業(yè)，培養(yǎng)單位與用人單位之間的相互溝通和交流，推進雙方的共贏發(fā)展。