發(fā)布時間：2020-10-16 15:42

　　 第三次全國教育工作會議以來，教育中創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)已成為廣大教育工作者普遍關心的、并努力探索的熱門課題。筆者從教育創(chuàng)新的觀念——“把創(chuàng)造還給學生，讓學生在創(chuàng)造性的學習中提高創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”著手，在科學教育中將轉變學生的學習方式與開展研究性學習相結合，努力探索實施創(chuàng)造性教育的可能性，并在實踐中探討實施創(chuàng)造性教育的原則、方法和途徑。 本論文主要分為三個部分： 論文的第一部分探討了科學教育的基本理念和研究性學習的基礎理論。而后，通過對科學課程中開展研究性學習的必要性與心理學基礎分析，提出筆者的主張和認識——研究性學習將徹底改變學生學習科學的方式。 論文的第二部分在基本理論的指導下，初步勾畫了科學課中的課題探究模式。并通過對該模式中各關鍵要素較為詳細的論述，進一步探討了在科學課中開展研究性學習的指導策略。 論文的第三部分展示了湖州市第十二中學初一年級進行研究性學習的實踐。通過對具體案例的初步解析，使我們對在科學課中開展研究性學習的基本理論和模式有更為深入的理解，為工作在教學第一線的教師了解理論、深化實踐提供借鑒。 筆者認為：“理論”是勾畫“模式”的基礎和前提；“模式”是“理論”應用于教學實踐的中介；“實踐”是對“模式”的實施和驗證，通過“實踐”能反映出“理論”的指導性、“模式”的可行性。因此，這三方面在邏輯上有著密切的聯(lián)系，其構成的統(tǒng)一體使本文既有理論性，又具有一定的應用性，這也就是本論文的價值所在了。
【學位單位】：上海師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2003
【中圖分類】：G424
【文章目錄】：
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英文摘要
0. 引言
第一部分 ：科學教育中研究性學習的理論基礎
    1. 科學教育的基本理念
        1.1 科學的本質
        1.2 科學素養(yǎng)與科學教育
        1.3 科學探究在科學教育中的地位與作用
    2. 研究性學習的基本理念
        2.1 研究性學習的內(nèi)涵
        2.2 研究性學習是基礎教育改革的亮點
        2.3 研究性學習的意義
    3. 在科學教育中倡導研究性學習
        3.1 科學教育中進行研究性學習的心理學基礎
        3.2 科學教育中進行研究性學習的必要性分析
第二部分 ：科學教育中研究性學習的模式與策略探討
    1. 科學課程中研究性學習的基本內(nèi)容
    2. 科學課程中進行研究性學習的師生觀
    3. 科學課程中課題探究的研究性學習模式探討
        3.1 課題探究模式的概念
        3.2 模式的實施步驟
        3.3 模式的流程圖
    4. 科學課程中研究性學習的評價特點
    5. 研究性學習的教學策略
        5.1 課題準備的教學策略
        5.2 課題實施的教學策略
        5.3 課題總結的教學策略
    6. 科學教育中的研究性學習的特征
第三部分 科學課程中進行研究性學習的實踐
    1. 在科學課程中進行研究性學習的實踐案例
        1.1 教學目標
        1.2 教學設計
        1.3 具體課時安排
    2. 實踐的反思與感悟
        2.1 在科學課程中進行研究性學習的優(yōu)點
        2.2 在初中開展研究性學習思考
        2.3 反思實踐中的不足
    3. 附錄
        3.1 學生論文
        3.2 實施用表
        3.3 學生作品圖片展
主要參考文獻
后記

【參考文獻】

相關期刊論文 前2條

1 高凌飚,梁惠燕;探究性學習中的教師角色定位[J];教育科學研究;2002年06期

2 石中英;試論研究性學習的性質[J];課程.教材.教法;2002年08期

本文編號：2843450