思想政治教育是一項復雜的工程，對工作進行整體性的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，才能使其處于良好運行狀態(tài)，保證目標的實現(xiàn)。這就是思想教育機制的整合性功能。它協(xié)調(diào)各部分的行為，使之相互關聯(lián)，相互促進，形成共同的著力點，產(chǎn)生出整體大于部分之和的綜合效應。綜合性機制是思想政治理論課“立體化”教學的主要根據(jù)�！缎蝿菖c政策》課程最需要全校協(xié)調(diào)行動，形成教育合力，更好地提高教育質(zhì)量。因此，也是最適合于“立體化”教學。

　　我們在多年的教育教學實踐過程中做了有益的探索，以文總結(jié)交流，旨在共同推進《形勢與政策》課的教育教學工作。

　　一、《形勢與政策》課“立體化"教學的構(gòu)成1．教育內(nèi)容的立體化。

　　《形勢與政策》課是學校進行黨的基本理論、基本路線、基本綱領和基本經(jīng)驗教育；進行改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的形勢、任務和發(fā)展成就教育；進行黨和國家重大方針政策、重大活動和重大改革措施教育；進行當前國際形勢與國際關系的狀況、發(fā)展趨勢和我國的對外政策，世界重大事件及我國政府的原則立場教育；進行馬克思主義形勢觀、政策觀教育。[2]具體內(nèi)容可以涉及國內(nèi)外的政治、經(jīng)濟、文化、社會、軍事、外交、科技、歷史、地理、宗教、人物等，教育教學內(nèi)容具有綜合性、全方位的立體化特點。

　　2 幣資隊伍的立體化。

　　《形勢與政策》課程教育教學師資隊伍中，除了專職思想政治理論課教師外，還有學校領導、學生輔導員、政府官員、專家學者、先進典型人物等等，甚至還可以請到外國的政府官員、專家學者等。教師隊伍的多種角色、多樣專業(yè)，是開展豐富多彩的，形式多樣的立體化教學的基礎。另外，教師知識結(jié)構(gòu)的全面要求也體現(xiàn)了師資隊伍立體化的特點。

　　3．教學方法的立體化。

　　長期以來，多數(shù)學校采用講座、報告等形式進行教育教學，這種本質(zhì)上是“我講你聽，我打你通”的教學方法，教和學形式單一，教學針對性不強。講座、報告看似轟轟烈烈，熱鬧得很，事實上，有的教學既沒有講形勢，也沒有講政策，教育效果并不好。《形勢與政策》教學內(nèi)容要學生入眼進腦并落實到行動中，需要在教學中以說理引導法、實踐鍛煉法、熏陶感染法、比較鑒別法、自我教育法等多樣化的教學方法共同開展，形成立體化的教學過程。

　　4．教學形式的立體化。

　　《形勢與政策》教學形式中，除了課堂理論教學外，其他有效的教育教學形式有：在其他課程教學中滲透形勢與政策教育教學內(nèi)容；不定期組織形勢與政策專題講座和宣講報告；輔導員專題班會中的形勢與政策教育；校園文化建設中融人形勢與政策教育教學，特別是校內(nèi)新聞廣播、校園網(wǎng)及時、廣泛、深入地開展形勢與政策宣傳和引導；黨團組織和學生理論社團開展形勢與政策理論學習、社會實踐和各類比賽活動等等。這些教育活動在學校的統(tǒng)一布署下，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，目標一致，共同作用于《形勢與政策》課教育教學，構(gòu)成課程行之有效的“立體化”教學形式。

　　另外，《形勢與政策》“立體化”教學還體現(xiàn)在教學評價多渠道、教學手段的多樣化等。

　　二、《形勢與政策》課“立體化"教學的實踐

　　1．建立健全領導保障體制和工作運行機制。

　　我校將《形勢與政策》“立體化”教學上升為學校層面工作，由分管校領導任工作組長，形成由校黨委宣傳部、組織部、教務處、學生工作部、校團委、思政教學部及各二級部門負責人組成的領導小組，保證形勢與政策教育教學工作堅強的領導保障。在組長的協(xié)調(diào)下，宣傳部、思政教學部負責指導教學內(nèi)容的宣傳、培訓和教學方向的把握；教務處、思政教學部負責教學安排和教學質(zhì)量監(jiān)控；組織部負責在校黨校的教育工作；學工部及二級部門負責輔導員主題班會的教育教學；團委負責指導社團組織實踐教學活動。各部門各司其責，密切配合，按照“結(jié)合實際、覆蓋全員、多方位滲透、不斷線地進行教育”的方針形成了運行順暢、落實得力的領導體制和工作運行機制，確保課程“立體化”教學的全面有序進行。

　　2．完善《形勢與政策》課教育教學管理機制。

　　我校將《形勢與政策》課列為公共必修課納入學校的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程建設體系，與其他公共必修課同等管理，在教學計劃中與其他課程同時下達到思政教學部。思政教學部全面加強課程建設和教學管理工作，建立和完善教學組織、教學監(jiān)管、教學考評和教學反饋系統(tǒng)。在接到教學任務書后，由形勢與政策教研室負責安排教學內(nèi)容和任課教師。形勢與政策教研室根據(jù)中共中央宣傳部、教育部的教學大綱和教學要求，結(jié)合區(qū)情發(fā)展，制定出本學期教學計劃，安排任課教師和分配教學任務，并負責向形勢與政策教學領導小組提交“立體化”教學的基本內(nèi)容和指導意見書，供相關部門做教學活動參考。

　　3．我校《形勢與政策》課“立體化”教學的教學安排。

　　我校本科學生安排2學分的課時量，共32學時，高職高專安排1個學分的課時量，共16學時，每個學期安排2到3個專題的課堂教學。這部分教學由學校教學計劃明確學生班級、教學時間和教學地點，由思政教學部組織授課。教學安排中，通過不同年級間的專題輪轉(zhuǎn)，盡可能保證每一個學生都能接受到所有專題的教育。另外，在我校班級輔導員的主題班會制度中，明確規(guī)定每個月至少進行1次2個學時的形勢與政策專題教育。

　　中宣部、教育部對于《形勢與政策》課的學時和學分規(guī)定，即“本科2個學分、�？�1個學分”與“每周1學時，每學期16學時”之間是有矛盾的，這種矛盾使各學校各取所需，形成不確定的教學實施方案。我校以固定的教育活動，加上講座、報告等上述提到的教育教學形式支持，特別是學校團委指導下的各社團組織的形勢與政策實踐教學的落實，我校的《形勢與政策》“立體化”教學安排已達到中宣部、教育部關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知要求的“每周1學時，每學期16學時”的要求。

　　三、《形勢與政策》“立體化”教學的成效

　　1．克服了課程建設普遍存在的困難。

　　2011年全國高校“形勢與政策”課建設與教學研討會認為，《形勢與政策》課程建設存在著發(fā)展不平衡、教學工作不適應、教學管理不規(guī)范等問題，表現(xiàn)為三個方面：一是思想認識不到位。二是規(guī)范管理不到位。三是教師隊伍建設不到位。我�！缎蝿菖c政策》“立體化”教學本質(zhì)上是主從式綜合教育方式，即以課堂理論教學居主導地位，輔導員主題班會居從屬地位，其他講座、比賽以及校園文化建設、各種社會實踐等起輔助作用。由此構(gòu)成了以思政課教師為主，其他兼職教師為輔的教師隊伍。師資隊伍層次和任務分明，結(jié)構(gòu)也比較穩(wěn)定，基本解決了以上三個問題。

　　2．提高了教育教學質(zhì)量。

　　《形勢與政策》教學中，很多學校沒有能夠完成每學期l6學時的要求。極個別學校按規(guī)定每周安排1學時的理論課堂教學，但弊端相當明顯。一是教育安排困難，特別是學生量大的學校；二是教學過程形式化，1個學時的教學難以深入；三是師資隊伍不穩(wěn)定，專業(yè)化難以形成；四是教學零散使學生產(chǎn)生排斥心理。相比之下，我校的“立體化”中各種教學形式各顯風采：課堂理論教學有研究，有深度；輔導員的主題班會有內(nèi)容，有廣度；黨團組織開展的理論學習有高度；各類媒體宣傳教育有靈活性；社團組織的實踐教學活動有趣味性。教育教學過程充分運用了顯性教育與隱性教育相結(jié)合、理論教育和實踐教育相結(jié)合、普遍教育與個別教育相結(jié)合的教育原則。形式多樣的輔助教育活動保證形勢與政策教育在空間上得到持續(xù)和延續(xù)，在教育內(nèi)容上得到擴展。豐富多樣的、全方位、立體式的教育教學，鞏固和提高課程教育的效果。

　　3．提高了教師隊伍的教育教學能力。

　　我們把教學內(nèi)容與專兼職教師的個人愛好特長相結(jié)合，形成了以專題為區(qū)分的教學分隊。分隊間互相競爭，各顯神通，增加教學吸引力。同時，教學分隊又是一個小團隊，加強對話與研究，加強新老教師的傳、幫、帶作用，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補，共同提升教育教學水平。通過教學促進教師的研究和學習，提高教師的教育教學能力，使教師在他的專題領域內(nèi)能講、愛講、會講，講得好，使他成為某專題的研究的專家，成為形勢與政策宣傳教育的能手。經(jīng)過幾年的教學鍛煉和隊伍建設，一些教師的專題理論課甚至成為了品牌課，學生真心喜歡，終身受益。一些教師指導下的社團組織開展的專題教育活動成為品牌活動，學生愿意參與，樂于實踐；一些輔導員把主題班會開得有聲有色，不僅擴展學生的知識，還增進師生關系，加強班級團結(jié)。

　　四、《形勢與政策》“立體化"教學的困難1．教師培訓提高的困難。

　　“立體化”教學需要大量的，不同部門，甚至不同單位、不同行業(yè)的師資隊伍共同參與，教師全員培訓難以形成，教學準備的監(jiān)管難以到位。假如出現(xiàn)形勢判斷失誤、政策理解偏差，就可能導致教學中思想混亂，出現(xiàn)教育的負合力。上級主管部門對形勢與政策課的指導工作，主要是下發(fā)示范性教學錄像、影音資料、文件資料等，供教師學習和參考。但是，這些資料往往存在與教學進度不同步，資料適用性不強等問題。如何加強教師培訓是今后《形勢與政策》課重點思考的問題。

　　2．課程考評的困難。

　　《形勢與政策》課程考評各學校各有招術(shù)，但都會遇上工作量太大的困難。“立體化”教學主要解決的是教學方面的問題，教師的教很有動力，很有激情。但“立體化”教學對于課程考評困難仍然沒有更好的解決辦法。我們目前的課程考評以課程論文、課堂作業(yè)相結(jié)合，一是難以反映學生的學習情況，二是考評工作量太大，每個學期4至6個學時的教學，卻有一大堆的課程論文和課堂作業(yè)，教師的積極性容易受到打擊。

　　3．實踐教學經(jīng)費的困難。

　　從教育原理上來看，“人的思維是否具有客觀的真理性，這并不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。”人們的思想的形成、發(fā)展、檢驗，都離不開社會實踐，都是由社會實踐決定的�！缎蝿菖c政策》課教學研究一致肯定了實踐教學的重要地位。實踐教學法也可叫實踐鍛煉法，是思想政治教育的基本方法之一。“立體化”教學中，實踐教學是相當重要的教學環(huán)節(jié)，筆耕文化推薦期刊，也是行之有效的教學方法，但經(jīng)費不足是個老大難問題。經(jīng)費投入的量決定著活動的大小及參加活動的學生范圍的大小，從而影響到教育教學的量和度，影響到教育教學的成效。