發(fā)布時間：2020-12-17 03:01

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難是學(xué)習(xí)困難類型當(dāng)中最普遍和最難解決的學(xué)習(xí)困難之一。數(shù)學(xué)作為學(xué)校教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科,又是一門結(jié)構(gòu)性、邏輯性很強的學(xué)科，對存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，隨著學(xué)生年級的升高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會越學(xué)越困難。研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的發(fā)生受到學(xué)生閱讀困難的影響，因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的閱讀理解能力的研究是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難研究的新方向；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的閱讀理解能力的培養(yǎng)對有效解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難具有重要意義。本研究在以往研究的基礎(chǔ)上，采用質(zhì)性分析、測試和實驗的方法，選取開封市某小學(xué)4～6年級小學(xué)生為被試，使用自編的數(shù)學(xué)應(yīng)用題測試試卷對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的閱讀理解現(xiàn)狀和數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀過程眼動模式分別進行了研究。研究一主要探討了小學(xué)4～6年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的閱讀理解特點和學(xué)生解應(yīng)用題的錯誤類型；研究二主要探討了不同類型數(shù)學(xué)應(yīng)用題在不同類型學(xué)生和年級之間的眼動模式的差異，來探討數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的信息加工機制。通過研究得到結(jié)論如下：1.數(shù)困生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀理解水平存在年級、性別差異，不同類型學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀水平存在差異。數(shù)困生的年級差異表現(xiàn)為6年級高于5年級，5年級高于4年級，性別差異... 

【文章來源】：河南大學(xué)河南省

【文章頁數(shù)】：78 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
引言
第一部分 文獻綜述
    1 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難及相關(guān)研究
        1.1 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的概念界定
        1.2 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的診斷模型
        1.3 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因分析
        1.4 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的相關(guān)研究
    2 數(shù)學(xué)應(yīng)用題及相關(guān)研究
        2.1 數(shù)學(xué)應(yīng)用題的概念界定
        2.2 數(shù)學(xué)應(yīng)用題的類型
        2.3 數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決的認知過程
        2.4 數(shù)學(xué)應(yīng)用題心理表征的理論模型
        2.5 數(shù)學(xué)應(yīng)用題的相關(guān)研究
        2.6 數(shù)學(xué)應(yīng)用題的眼動研究
    3 閱讀理解和數(shù)學(xué)閱讀理解的相關(guān)研究
        3.1 閱讀理解的概念
        3.2 數(shù)學(xué)閱讀理解的概念
        3.3 閱讀理解和數(shù)學(xué)閱讀理解的相關(guān)研究
    4 小結(jié)
第二部分 問題提出與研究設(shè)計
    1 問題提出
    2 研究意義
        2.1 理論意義
        2.2 實踐意義
    3 研究目的
    4 研究假設(shè)
    5 研究構(gòu)成與步驟
    6 核心概念界定
第三部分 研究過程與結(jié)果
    研究一 4-6 年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀理解的特點
        1 研究目的
        2 研究假設(shè)
        3 研究方法
            3.1 被試
            3.2 實驗材料
            3.3 實驗設(shè)計
            3.4 實驗程序
            3.5 評分標準和細則
            3.6 數(shù)據(jù)處理
        4 結(jié)果與分析
            4.1 在不同題型和難度數(shù)學(xué)應(yīng)用題上不同類型學(xué)生及年級差異分析
            4.2 不同題型和難度數(shù)學(xué)應(yīng)用題上不同學(xué)生類型、年級、性別的差異分析
            4.3 不同類型與不同年級學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題錯誤類型分析
    研究二 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀中的眼動模式
        1 研究目的
        2 研究假設(shè)
        3 研究方法
            3.1 被試
            3.2 實驗材料和工具
            3.3 實驗設(shè)計
            3.4 實驗程序
            3.5 實驗結(jié)果分析指標
            3.6 數(shù)據(jù)的分析和處理
        4.結(jié)果與分析
            4.1 在不同題型上不同類型和不同年級學(xué)生的測試成績的統(tǒng)計
            4.2 不同類型數(shù)學(xué)應(yīng)用題上學(xué)生類型與年級的總注視時間差異分析
            4.3 不同類型數(shù)學(xué)應(yīng)用題上學(xué)生類型與年級的平均注視時間分析
            4.4 不同類型數(shù)學(xué)應(yīng)用題上學(xué)生類型與年級的平均注視次數(shù)分析
            4.5 不同類型數(shù)學(xué)應(yīng)用題上學(xué)生類型與年級的回視次數(shù)分析
第四部分 綜合討論
    1. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀理解水平的特點分析
    2 不同數(shù)學(xué)應(yīng)用題在學(xué)生類型、年級、性別上的錯誤類型特征分析
    3 不同類型數(shù)學(xué)應(yīng)用題上不同類型學(xué)生解題過程中的眼動特征分析
        3.1 不同類型數(shù)學(xué)應(yīng)用題上學(xué)生類型與年級的注視時間特征分析
        3.2 不同類型數(shù)學(xué)應(yīng)用題上學(xué)生類型與年級的平均注視和回視次數(shù)特征分析
第五部分 研究結(jié)論與展望
    1 研究結(jié)論
    2 研究的創(chuàng)新之處
    3 研究不足與展望
參考文獻
附錄
后記
攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄


【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：2921293