教學理論本體問題研究
發(fā)布時間：2020-12-03 04:06
“什么是教學理論?”,對這一問題的回答存在界說不一、概念混用、關系不明、界限不清、質疑指責等現(xiàn)實境遇,這不僅影響了教學理論的獨立性和自主性,也制約了教學理論的學術品性和科學品性,更加深了教學理論的自我認同危機。對教學理論的反思離不開對其理論本體問題的內在反思。對教學理論作為“存在”的解構與重構,是從本體論意義層面上解答“什么是教學理論”、教學理論本體承諾、教學理論本體內涵、教學理論“是其所是”的界限與檢驗等。本研究運用文獻研究法、語境分析法和歷史分析法對教學理論在不同歷史文化語境中的概念涵義和理論樣態(tài)進行分析,在此基礎上重思本土語境下現(xiàn)有教學理論概念的局限,并嘗試重構教學理論的概念,進而追問教學理論的本體承諾和內在規(guī)定性,并進一步解構和闡釋教學理論的本體內涵,最后確定教學理論的界限和檢驗標準。首先,認識的困惑以及困擾的不自知往往產(chǎn)生于顯而易見的開端。對于“教學理論是什么”的探尋,首先需要重回概念的話語體系。本文選擇德國、美國、日本、蘇聯(lián)和中國作為不同話語體系的分析典型,從詞源追溯和理論發(fā)展中的概念釋義兩個方面分析“Didaktik’”、“Theory of Instruction”、“...
【文章來源】：陜西師范大學陜西省 211工程院校 教育部直屬院校
【文章頁數(shù)】：223 頁
【學位級別】：博士
【部分圖文】：
圖２教學場域中概念特性示意圖??
為了能夠盡可能剖析教學理論的生成過程，本文結合人文社會科學理論的研??究邏輯以及美國社會學家華萊士提出的“科學環(huán)嘗試用圖示的形式來表達教??學理論的生成的系統(tǒng)和循環(huán)過程（圖３）。教學理論的生成過程不是閉合的，而是??開放的系統(tǒng)過程�；境绦蛑饕ㄒ韵挛鍌�方面：??１．以問翅為研宄的切入口??美國社會學家華萊士在其名著《社會學中的科學邏輯》一書中提出了?“科學??環(huán)”，很好地呈現(xiàn)了科學是理論與研究之間不斷相互作用的過程。通過“科學環(huán)”，??華萊士闡述了研究的切入口可以是理論也可以是觀察。研究和理論呈現(xiàn)的是環(huán)狀??循環(huán)交互而不是單線促進的關系，即研究可以生成理論，也可以驗證、修正或提??出新理論。對于教學理論來說，它不是對教學經(jīng)驗或教學常識的直接歸納總結。??教學理論源于問題，且問題具有來源和抽象層次上的差異。有的問題抽象程度較??低，源于特定領域教學現(xiàn)實中的問題；有的問題抽象較高，源于認識者的興趣，??是對教學場域中人或事尋求“為什么”和“如何”的解釋，并期望通過認識獲得??理論規(guī)律；還有的問題可能源于理論認識或經(jīng)驗認識中所顯示的認識沖突。問題??來源和抽象程度的不同，會直接影響研
【參考文獻】：
期刊論文
[1]教育話語轉換中的認識適應[J]. 劉慶昌. 教育科學研究. 2018(08)
[2]教學論范疇的基本特征與發(fā)展趨向[J]. 李森,李寧寧,劉梅珍. 西南大學學報(社會科學版). 2018(03)
[3]教育學究竟是怎么一回事——略議教育學的基本概念[J]. 陳桂生. 教育學報. 2018(01)
[4]作為一種教育哲學研究方法的“論辯”[J]. 石中英. 清華大學教育研究. 2017(05)
[5]德國當代普通教育學:人物、基本概念和比較——與本納教授的對話[J]. 彭正梅,顧娟. 湖南師范大學教育科學學報. 2017(04)
[6]改革開放以來我國教學理論研究知識圖譜分析與可視化呈現(xiàn)（1979-2016）[J]. 陳曉端,咸富蓮,哈燕. 教育研究與實驗. 2017(03)
[7]我國教學論研究熱點知識圖譜[J]. 陳曉端,毛紅芳,王嵐. 當代教師教育. 2017(02)
[8]教學論在中國:稱謂演變和學科體系演進[J]. 卓杰,王續(xù)琨. 高等教育研究. 2017(05)
[9]日本教育學研究的歷史嬗變與發(fā)展走向[J]. 娜仁高娃. 日本問題研究. 2017(02)
[10]論人權價值實現(xiàn)的雙重意蘊[J]. 任帥軍,肖巍. 中南大學學報(社會科學版). 2016(04)
博士論文
[1]新世紀中國課程與教學論的知識圖譜研究[D]. 蔣菲.湖南師范大學 2014
[2]教學論與課程論關系研究[D]. 王飛.首都師范大學 2013
[3]本質主義、反本質主義教學理論批判及另一種發(fā)展的可能[D]. 楊麗.哈爾濱師范大學 2012
[4]近20年俄羅斯教學論研究和教學實踐改革[D]. 娜斯佳（Zheldak Anastasiia）.哈爾濱師范大學 2012
[5]教學論發(fā)展的方法論研究[D]. 陸明玉.西南大學 2012
[6]全球化背景下中國教學論本土化問題研究[D]. 宋秋英.首都師范大學 2011
[7]追尋完整的人[D]. 王天平.西南大學 2011
[8]教學理論建設的方法論比較[D]. 路書紅.山東師范大學 2009
[9]交往教學理論探討[D]. 李軼芳.華中科技大學 2004
[10]教學理論研究的“知識傳統(tǒng)”：問題清理與視閾轉向[D]. 王兆璟.西北師范大學 2003
本文編號：2895966
【文章來源】：陜西師范大學陜西省 211工程院校 教育部直屬院校
【文章頁數(shù)】：223 頁
【學位級別】：博士
【部分圖文】：
圖２教學場域中概念特性示意圖??
為了能夠盡可能剖析教學理論的生成過程，本文結合人文社會科學理論的研??究邏輯以及美國社會學家華萊士提出的“科學環(huán)嘗試用圖示的形式來表達教??學理論的生成的系統(tǒng)和循環(huán)過程（圖３）。教學理論的生成過程不是閉合的，而是??開放的系統(tǒng)過程�；境绦蛑饕ㄒ韵挛鍌�方面：??１．以問翅為研宄的切入口??美國社會學家華萊士在其名著《社會學中的科學邏輯》一書中提出了?“科學??環(huán)”，很好地呈現(xiàn)了科學是理論與研究之間不斷相互作用的過程。通過“科學環(huán)”，??華萊士闡述了研究的切入口可以是理論也可以是觀察。研究和理論呈現(xiàn)的是環(huán)狀??循環(huán)交互而不是單線促進的關系，即研究可以生成理論，也可以驗證、修正或提??出新理論。對于教學理論來說，它不是對教學經(jīng)驗或教學常識的直接歸納總結。??教學理論源于問題，且問題具有來源和抽象層次上的差異。有的問題抽象程度較??低，源于特定領域教學現(xiàn)實中的問題；有的問題抽象較高，源于認識者的興趣，??是對教學場域中人或事尋求“為什么”和“如何”的解釋，并期望通過認識獲得??理論規(guī)律；還有的問題可能源于理論認識或經(jīng)驗認識中所顯示的認識沖突。問題??來源和抽象程度的不同，會直接影響研
【參考文獻】：
期刊論文
[1]教育話語轉換中的認識適應[J]. 劉慶昌. 教育科學研究. 2018(08)
[2]教學論范疇的基本特征與發(fā)展趨向[J]. 李森,李寧寧,劉梅珍. 西南大學學報(社會科學版). 2018(03)
[3]教育學究竟是怎么一回事——略議教育學的基本概念[J]. 陳桂生. 教育學報. 2018(01)
[4]作為一種教育哲學研究方法的“論辯”[J]. 石中英. 清華大學教育研究. 2017(05)
[5]德國當代普通教育學:人物、基本概念和比較——與本納教授的對話[J]. 彭正梅,顧娟. 湖南師范大學教育科學學報. 2017(04)
[6]改革開放以來我國教學理論研究知識圖譜分析與可視化呈現(xiàn)（1979-2016）[J]. 陳曉端,咸富蓮,哈燕. 教育研究與實驗. 2017(03)
[7]我國教學論研究熱點知識圖譜[J]. 陳曉端,毛紅芳,王嵐. 當代教師教育. 2017(02)
[8]教學論在中國:稱謂演變和學科體系演進[J]. 卓杰,王續(xù)琨. 高等教育研究. 2017(05)
[9]日本教育學研究的歷史嬗變與發(fā)展走向[J]. 娜仁高娃. 日本問題研究. 2017(02)
[10]論人權價值實現(xiàn)的雙重意蘊[J]. 任帥軍,肖巍. 中南大學學報(社會科學版). 2016(04)
博士論文
[1]新世紀中國課程與教學論的知識圖譜研究[D]. 蔣菲.湖南師范大學 2014
[2]教學論與課程論關系研究[D]. 王飛.首都師范大學 2013
[3]本質主義、反本質主義教學理論批判及另一種發(fā)展的可能[D]. 楊麗.哈爾濱師范大學 2012
[4]近20年俄羅斯教學論研究和教學實踐改革[D]. 娜斯佳（Zheldak Anastasiia）.哈爾濱師范大學 2012
[5]教學論發(fā)展的方法論研究[D]. 陸明玉.西南大學 2012
[6]全球化背景下中國教學論本土化問題研究[D]. 宋秋英.首都師范大學 2011
[7]追尋完整的人[D]. 王天平.西南大學 2011
[8]教學理論建設的方法論比較[D]. 路書紅.山東師范大學 2009
[9]交往教學理論探討[D]. 李軼芳.華中科技大學 2004
[10]教學理論研究的“知識傳統(tǒng)”：問題清理與視閾轉向[D]. 王兆璟.西北師范大學 2003
本文編號：2895966
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