發(fā)布時間：2020-12-08 02:26

　　目的:本研究以江西省三所小學的高年級學生為研究對象,了解小學高年級學生總體的情緒狀況,并探討其在不同的人口學變量下的差異;繼而探討使用焦點解決團體輔導干預小學高年級學生的負性情緒的效果。方法:首先運用正負性情緒量表兒童版（PANAS-C）和自編的人口學問卷對南昌市和上饒市612名五至六年級學生進行問卷調查,之后在上饒市第九小學的五年級學生中篩選出負性情緒得分高和正性負性情緒得分差異較大的學生,隨機抽取12名學生為實驗組,另外12名為對照組。對實驗組進行為期七次的焦點解決團體輔導活動,而對照組不進行任何干預。團體輔導結束后,對實驗組和對照組的正性負性情緒前后測得分進行比較。研究結論:（1）五年級學生的正性情緒水平顯著高于六年級學生,但是他們的負性情緒并不存在顯著性差異;（2）男生負性情緒水平顯著高于女生,但正性情緒不存在顯著差異;（3）獨生子女與非獨生子女在正性情緒得分上的差異不顯著,但是他們之間的負性情緒水平差異達到顯著,獨生子女的負性情緒顯著高于非獨生子女;（4）小學高年級學生是否為班干部在正性情緒上存在顯著性差異,班干部的正性情緒水平高于非班干部;（5）實驗組經過焦點解決團體輔導后... 

【文章來源】：南昌大學江西省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：51 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

正性情緒得分分布圖

圖 2-2 負性情緒得分分布圖根據(jù)描述性分析（即圖 2-1，圖 2-2）顯示：小學高年級學生的正性情緒平均得分約為 44 分，負性情緒平均得分約為 30 分。從總體上來看，小學高年級學生的正性情緒呈正態(tài)分布，且大部分學生正性情緒得分為 36 分到 54 分之間，可

第三單元結束后寫下了對這幾次團體輔導的感受和收獲（圖3-2），從信中的內容來看，WJW 在前三次團體輔導中和其他成員相處較融洽，而且還從其中學會了如何區(qū)分正性情緒與負性情緒和應對負性情緒的一些具體方法，從字里行間也能感覺到該成員對前三次團體輔導效果的肯定。


本文編號：2904290