發(fā)布時(shí)間：2024-06-03 22:06

　　中國(guó)的教育質(zhì)性研究在過(guò)去四十年經(jīng)歷了從無(wú)到有的發(fā)展。在孕育階段,教育實(shí)驗(yàn)研究者的實(shí)踐探索以及學(xué)界對(duì)"系統(tǒng)三論"的揚(yáng)棄,形成了質(zhì)性研究突破"定量—思辨"二元對(duì)立"話語(yǔ)牢籠"的認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備。20世紀(jì)90年代中期,教育質(zhì)性研究方法開始全面引入我國(guó)。隨著經(jīng)典范例的出現(xiàn)以及相關(guān)論爭(zhēng)的展開,我國(guó)教育學(xué)界得以逐漸認(rèn)識(shí)這一方法的具體形象,并對(duì)其合法性給予了初步認(rèn)可。這一歷史表明,一種新的教育研究方法的生命力,不在其"新",而在于其能扎根已有的學(xué)術(shù)實(shí)踐土壤,創(chuàng)造性地回應(yīng)教育研究的實(shí)質(zhì)性論題,系統(tǒng)地為教育研究者提供"做"研究的范式、方法論和技術(shù)。

【文章頁(yè)數(shù)】：10 頁(yè)

【文章目錄】：
前言
一、教育實(shí)驗(yàn)時(shí)代的實(shí)踐關(guān)懷及其流變
二、“系統(tǒng)三論”與走向“復(fù)雜性”的機(jī)遇
三、質(zhì)性研究的準(zhǔn)備與突破“話語(yǔ)牢籠”的可能
四、合法性的初步確立
    (一) 全面的理論普及
    (二) 范例的產(chǎn)生與質(zhì)性研究形象的樹立
    (三) 主動(dòng)與被動(dòng)的自我辯護(hù)
五、反思我國(guó)質(zhì)性研究合法性初建的條件



本文編號(hào)：3988459