發(fā)布時間：2020-09-26 16:15

　　 從基本理論與實踐應用兩大領域、其中基本理論又從"對教育技術本質認識的深化"和"對教育技術研究領域的豐富與拓展"等兩個方面(其中,對教育技術研究領域的豐富與拓展涉及"信息化教學核心理論的建構"、"對教學設計理論的拓展"、"對遠程教育理論與遠程教育模式的創(chuàng)新"和"對信息化環(huán)境下教與學理論以及教與學方式的探索"等多個研究方向)論述了中國特色教育技術的自主創(chuàng)新,目的是拋磚引玉,引起學術界對這一重大理論問題的關注和進行更深入的研究。
【部分圖文】：

學交互模型，作者把學習過程中的上述三種不同層面的教學交互方式，按照其抽象的程度、從上到下依次作出安排，這就形成如圖 1 所示的教學交互層次塔。圖 1 教學交互層次塔這種遠程學習的教學交互模型和教學交互層次塔既揭示了遠程學習的教學交互本質，又表明了教學交互規(guī)律是研究遠程育中教與學規(guī)律的核心內容，因而這種遠程學習的教學交互模型對于構建遠程教育中的教學理論與學習理論具有重要的現(xiàn)實意義與指導作用。五、對信息化環(huán)境下教與學理論以及教與學方式的探索( 對教育技術研究領域的豐富與拓展)1、關于信息化環(huán)境下的教與學理論的探索( 1) 李克東的“數(shù)字化學習”理論。李克東教授長期從事信息技術與課程整合的試驗與探索，通過實踐他認識到，數(shù)字化學習是信息技術與課程整合的核心，并從九十年代以來一直對此核心問題進行潛心研究，終于形成一套比較完整、有效的數(shù)字化學習理論［7］。該理論涵蓋數(shù)字化學習領域的許多方面:① 數(shù)字化學習的定義與內涵。數(shù)字化學習是指學習者在數(shù)字化的學習環(huán)境中，利用數(shù)字化學習資源、以數(shù)字化方式進行學習的過程。它包含三個基本要素: 數(shù)字化學習環(huán)境、數(shù)字化學習資源和數(shù)字化學習方式。② 數(shù)字化學習環(huán)境的基本組成。這種學習環(huán)境具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環(huán)境虛擬化等特征。它包括設施( 如多媒體計算機、網絡教室、校園網┅┅) ，平臺( 網上的信息發(fā)布平臺、互動教學平臺、資源管理平臺┅┅)

共享、可實現(xiàn)自我進化發(fā)展的微型智能性數(shù)字化學習資源。② 學習元的結構模型 。借鑒學習對象的結構模型，余勝泉等人建構了如圖 2 所示的學習元結構模型。19

共享、可實現(xiàn)自我進化發(fā)展的微型智能性數(shù)字化學習資源。② 學習元的結構模型 。借鑒學習對象的結構模型，余勝泉等人建構了如圖 2 所示的學習元結構模型。19

【參考文獻】

相關期刊論文 前10條

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相關會議論文 前3條

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相關碩士學位論文 前10條

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【二級參考文獻】

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【相似文獻】

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7 王U

本文編號：2827188