本文關鍵詞：延安市小學課堂教學有效性調查研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

2 0 1 4年 1月

中小學敏育

淺談解析“歷史材料解析題"策略 王俊民 重慶市接龍中學摘重慶 4 0 0 0 5 4

要：文章在《歷史課程標準》指導下，根據實際教學情況，針對學生解答材料解析題的突出問題進行深入思考，總結出解題

“讀、尋、答”三字訣，驗證了實驗效果，說明了“予人以漁”的重要性。

關鍵詞：材料；解題；讀；尋；答

縱觀近幾年各地的高考試題，以歷史材料展示方式來考查 學生的知識與能力的趨勢逐漸加強，在試卷內容上占相當大比

會漏掉有效信息，為答題的正確與否埋下隱患。學生最容易犯 “粗心大意”之錯，所以，特別強調、重視讀材料內容時遵守兩個 原則： 一

例。高三學生的直接 P I標是迎高考，正是由于“高考需要”,所以， 教師非常重視“材料解析題”的教學和訓練。 按慣例，復習的首要環(huán)節(jié)是夯實基礎知識，力求將書本變厚，同時也加強針對性習題訓練，即在每個專題復習完基礎知識后都配有相關的專題訓練題。為此，我在較充分的調研基礎上，

是讀材料的首尾兩頭。

例如：“民主政治是人類歷史發(fā)展的必然趨勢，古今中外人

們都在不斷地探索。閱讀下列材料，回答問題。”不難看出，開頭 的文字說明已經對將要給出的材料的內容作了簡要的介紹。

總結自己多年從教、做題經驗，結合我班學生實際學情，歸納出“讀、尋、答”二字訣，以期幫助學生在考場上，對材料解析題有破 解的“秘訣”。 一

二是讀所給出的具體材料。 本人建議讀材料“至少三遍”。第一遍叫“粗略讀”,即找材料的核心內容，做到心中大體有數。第二遍叫“仔細讀”,即用筆 勾出關鍵的詞語、句子，尤其是動詞，正確理解材料的觀點，獲取

、

讀

普通高中《歷史課程標準》 (實驗)指出：在掌握基本歷史的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。 閱讀能力是歷史課程培養(yǎng)學生的主要能力之一。怎么“讀”?本人 指導學生遵循以下順序。

有效信息。第三遍叫“重點讀”,即根據題后設問，“對號入座”進 行閱讀。比如“根據材料一，回答…….”就重點針對“材料一”讀。 這遍閱讀是所有“讀”訣中最關鍵的環(huán)節(jié)，因它要進行篩選，從材

料

中獲取有效信息，放棄無效信息，確定材料與相關知識的聯(lián) 系，破解問題考查方向。 一

1、首先“讀”所要回答的問題。材料解析題一般都有多個設問，每個設問之間一般還有關聯(lián)。所以，要求學生在完成材料解 析題時先讀問題，這主要是給材料內容定位和答題思路指明方 向，使閱讀材料時“問有所屬”。

一

、

普通高中《歷史課程標準》 (實驗 )指：“…通過多種途徑獲

取歷史信息的能力�！薄矮@取能力”也是歷史課程培養(yǎng)學生的能 力之一。

2、接著“讀”材料內容。這是對“讀”的大檢閱，稍有不慎，便

會，要更為密切的聯(lián)系小學的生活實際情況。隨著新課改的不斷

系，同時掌握反饋信息，從根本上提高課堂教學的有效性。 三、結語

深入，要不斷更新當前的教育方法和教學理念，多進行以學生為

主體的課堂教學活動。要保證講、學、練協(xié)調一致進行，可以從以 下幾個方面做起： 1、教師要不斷對教學過程進行優(yōu)化，精簡中間不必要的環(huán)節(jié)。比如要避免出現(xiàn)比較長的課堂引入和討論，避免出現(xiàn)進行課堂拓展的形式化，要在教師進行講解后，讓學生進行自主的學

綜上所述，小學課堂教學的有效性符合新課改的基本要求， 有利于教學目標的實現(xiàn)，全面提高教學質量。因此，小學教師要 不斷總結經驗，在新課改的前提下，不采用先進的教學理念和方 法，促進學生的全面發(fā)展。 參考文獻：

習，同時進行必要的練習，不斷提高課堂的教學效率。 2、要保證課堂教學語言簡練。在教學過程中，要避免出現(xiàn)復

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雜和重復的教學語言，掌握好教學節(jié)奏，要圍繞設計的教學目標 進行合理講解。因此，為了有效提高課堂教學有效性和科學性， 教師在課堂教學過程中語言要精練，通俗易懂，保證小學生能夠易于接受。 3、教師要注意對學生進行及時的練習和訓練，幫助學生對當堂所學的知識進行鞏固。在教學過程中，教師對學生進行科學正確的引導，促使學生能夠積極參與，在不斷提升學生能力的過程中，要進行充

分合理的聯(lián)系鞏固，保證聯(lián)系形式的多樣性和內 容的層次性。因此，教師注意課堂教學時間的掌握和把控，，在完成教學任務后，要對學生進行合理的、及時的和有層次性的聯(lián)

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圜

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