本文關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)量化工具的設(shè)計(jì)構(gòu)想，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

高立群 　孫慧莉 :對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)量化工具的設(shè)計(jì)構(gòu)想 對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)量化工具的設(shè)計(jì)構(gòu)想 高立群 　孫慧莉 提要 　課堂教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié) ,但由于缺乏有效的客觀研 究方法和量化工具 ,導(dǎo)致這方面的研究進(jìn)展緩慢 。本文首先梳理了國(guó)外語(yǔ)言課堂教學(xué)研究 的主要進(jìn)展 ,并對(duì) COL T量表 、IRF話語(yǔ)分析模式以及 Tun it句長(zhǎng)分析法等常用的觀察工具 和分析模式進(jìn)行了評(píng)述 。在此基礎(chǔ)上 ,本文借鑒 COL T量表的分類系統(tǒng)和操作方式 ,結(jié)合國(guó) 內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn) ,設(shè)計(jì)了對(duì)外漢語(yǔ)課堂觀察量表 。該量表分觀察對(duì)象、課堂活動(dòng) 和教師語(yǔ)言三個(gè)部分 ,對(duì)每部分的設(shè)計(jì)和使用都進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明。 關(guān)鍵詞 　對(duì)外漢語(yǔ) 　課堂教學(xué) 　量化工具 一 　引言 現(xiàn)代課堂教學(xué)研究最早是出于教師培訓(xùn)的需要 。為深入了解教學(xué)過(guò)程 ,把握影響有效 教學(xué)行為的因素 ,上世紀(jì) 50年代 ,許多研究者開始對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究 。最早對(duì)第二語(yǔ)言 課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究的是在 60年代 。一些研究者利用 自然教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)不同的語(yǔ)言教學(xué) 方法進(jìn)行了比較研究 。Scherer & W ertheim er 1964 在科羅拉多大學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯 gramm artran slation 教學(xué)法和聽說(shuō)教學(xué)法進(jìn)行了兩年的對(duì)比研究 。后來(lái) Sm ith 1970 又在 中學(xué)對(duì)這兩種教學(xué)法進(jìn)行了四年的對(duì)比研究 。這兩項(xiàng)研究的結(jié)果都表明 ,聽說(shuō)法并沒(méi)有獲 得比傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法更好的教學(xué)效果 。這顯然出乎許多研究者的預(yù)料 ,不過(guò)由此人們也 逐漸認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)要遠(yuǎn)比一般人想象的復(fù)雜 。由此開始 ,尤其是進(jìn)入 80 年代以后 ,越來(lái) 越多的研究者開始致力于對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)中課堂行為的研究 ,其研究?jī)?nèi)容涵蓋教學(xué)對(duì)第二 語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用 、教師的

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