本文關鍵詞：基于微課的翻轉課堂教學模式研究——以高職《基礎會計》實訓課為例，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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研究 6 o I課堂新風采

基于{課的酣轉課堂教學模式研 以高職《基礎會計》實訓課為例 ◇浙江金融職業(yè)學院會計系謝春苗

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摘要：文章針對《基礎會計》課程理論性強、學生課堂參與度不夠、課時有限、實訓教學效果差等問題 .分析了基于微課的翻轉課堂在該課程應用的可行性，構建了以學生自主學 . - j為主、以微視頻資源為載體的翻轉課堂教學模式。 通過在實踐教學中的問卷調查，表明翻轉課堂模式有助于提高學生自主學習能力、鞏固深化知識、增強學生課堂參與度、提高學習效果。在教學中，教師需認真制作微課程、細心設計課堂活動 .發(fā)揮在學習中的監(jiān)督和指導作用。 關鍵詞：微課：翻轉課堂；基礎會計

中圖分類號：G 6 4 2

文獻標識碼：A

文章編號：1 6 7 1— 0 5 6 8 ( 2 0 1 4 ) 1 4— 0 0 6 0— 0 2

基金項目：本文系浙江金融職業(yè)學院 2 0 1 3年度教學改革立項項目“微課在高職《基礎會計》翻轉課堂中的應用” (編號：YB2 0 1 3 0 5 )的科研成果。

一

、

高職基礎會計教學面臨的困境

而設計并開展的教學過程。[ 1 l“微課”不只是單一的教學視頻，同時應該包括與教學主題相關的教學設計、教學課

《基礎會計》是會計專業(yè)的基礎課程，具有較強的理論

性和實踐性，也是專業(yè)入門課程，學生對該課程的掌握程

件、教學反思、課后練習、學生反饋等輔助性教學資源。 與傳統(tǒng)網絡教學視頻相比，，微課的顯著特征就在于“微”。微視頻一般 5~ 1 0分鐘，最長不超過 2 0分鐘 .視頻容量小，學生可以很方便地從網上下載，也可以通過手機 隨時觀看。學生還可以根據需要選擇性觀看或反復觀看， 有利于解決學生差異化、個性化的問題。 ( 2 )翻轉課堂。學生的學習過程由兩個階段組成：

度直接關系到后續(xù)相關專業(yè)課程的學習。傳統(tǒng)的教學方法 以“教師講，學生聽”為主，實際教學中面臨諸多問題： 1 .理論性強，難以發(fā)揮學生的積極性。 《基礎會計》 課程的專業(yè)

術語非常多，初學者往往很難理清各種概念之 間的關系。教師在授課時要花很多時間講解相關理論知識 .

學生則是被動地接受知識，課堂上缺少互動。學生往往覺 得會計課程枯燥乏味，甚至從一開始就喪失對會計專業(yè)的興趣

“信息傳遞”與“吸收內化”。傳統(tǒng)教學過程中，第一階段“信息傳遞”,是通過教師在課堂上講授、教師與學生之間的互動來實現的：第二個階段“吸收內化”則是通過學生在課后復習、練習來完成。翻轉課堂 ( T h e F l i p p e d C l a s s r o o m)又稱“反轉課堂”或“顛倒教室” .是對學習過程的重新構建。在翻轉課堂模式下，“信息傳遞”過程由學生在課前借助教師提供的視頻、網絡資源、在線輔導等平臺 完成�！拔�收內化”過程則由教師通過設計教學活動，教師與學生、學生與學生之間互動完成。 I 2 l 2 .基于微課的翻轉課堂的實踐。意大利學者 Ma r c o

2 .課時有限，實訓課效果不佳�！痘�礎會計》課程一般在高職院校大一新生中開設 .除去軍訓時間，一般只有 1 4周的上課時間，有些學校一周只有 4個學時，哪怕一周

安排 6個學時，課時也是非常緊張的。尤其是高職院校注 重理論和實踐結合，必須安排一定比例的實訓課程。但課時有限，很多實訓任務只能由學生在課后完成，學生的問題不能及時得到解決，教師也無法監(jiān)督學生是否獨立完成實訓。 3 .課堂難以解決學生差異化、個性化問題。雖然基礎

R e n c h e t t i探索利用現代技術變革傳統(tǒng)教學模式 .[ 3 1探討了教學視頻在學生學習中的作用，分析了基于在線視頻的學 習有助于幫助學習者自主學習。美國學者 Mo r a v e c在生物

會計課程的授課對象是大一新生，起點相差不大，但由于生源不同、招生方式不同 (自主招生與統(tǒng)一招生 )、個體差異等原因，學生的理解能力、對專業(yè)的興趣、學習習慣、 學習態(tài)度的不同，使學習效果在課程教學中期就會出現很大的

差異。課堂教學的進度也不可能兼顧每個學生的實際 情況。 二、基于微課的翻轉課堂應用的可行性 1 .“微課”與“翻轉課堂”的概念。 ( 1 )微課。“微課”是指以微型教學視頻為主要載體， 記錄教師針對某個學科知識點 (如重點、難點、疑點、考

課上對現行教育方法進行改革，[ 4 1要求學生在課前觀看教 學視頻并完成作業(yè)。在課堂上學生則參加輪流進行的 1 0分

鐘的小型講座和 5— 7分鐘的學習活動。在這種教學方式下學生的考試成績提高了 2 1%。馬秀麟等在信息技術課教學中. 閻嘗試對不同層次的學生使用翻轉課堂。研究認為翻 轉課堂在適合項目教學法或以技能任務型為主的課程中具有一定優(yōu)勢。楊九民等構建了基于微視頻資源翻轉課堂的

實驗教學模式 .

研究表明該模式能夠激發(fā)學生的學習興

點等 )或教學環(huán)節(jié) (如學習活動、主題、實驗、任務等 )

趣 .提高自主學習能力及實驗操作的正確率。

  本文關鍵詞：基于微課的翻轉課堂教學模式研究——以高職《基礎會計》實訓課為例，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。