發(fā)布時(shí)間：2020-11-13 06:03

　　 微格教學(xué)是師范生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)的起點(diǎn)和基礎(chǔ),自上世紀(jì)80年代傳入我國(guó)以來(lái),一直作為師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的主要方式之一,其實(shí)施效果會(huì)直接影響師范生在教師道路上的發(fā)展。當(dāng)前部分研究者在微格教學(xué)的學(xué)習(xí)理念支持、模式構(gòu)建等方面對(duì)微格教學(xué)進(jìn)行了改進(jìn)研究,在一定程度上改善了微格教學(xué)的實(shí)施效果。然而在對(duì)微格教學(xué)實(shí)施效果的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn),目前微格教學(xué)在學(xué)習(xí)理念和技術(shù)支持方面仍存在著教學(xué)理念落后、教學(xué)資源匱乏、整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程的參與深度與廣度較低等問(wèn)題。如何有效改善微格教學(xué)的實(shí)施效果,促進(jìn)師范生對(duì)教學(xué)技能的深度理解和掌握,提高我國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)理論的更新,學(xué)習(xí)即知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程逐漸成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的共識(shí)。因此,本研究嘗試將知識(shí)建構(gòu)理論引入到微格教學(xué)當(dāng)中,設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了面向協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)平臺(tái),以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)技能的認(rèn)知,進(jìn)而提升學(xué)習(xí)者的教學(xué)技能。為此,本文做了以下三方面的研究:(1)面向協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的微格教學(xué)特征分析;(2)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)面向協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)平臺(tái);(3)基于此平臺(tái)開(kāi)展微格教學(xué)的實(shí)踐研究。首先,本文深入研究協(xié)同知識(shí)建構(gòu)理論、微格教學(xué)理論和知識(shí)學(xué)習(xí)的三大隱喻理論,結(jié)合當(dāng)前的技術(shù)環(huán)境,通過(guò)理論演繹的方法,得出面向協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的微格教學(xué)特征。其次,在此特征的基礎(chǔ)上,從功能使用的維度分析并得出面向協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)平臺(tái)的功能需求;結(jié)合技術(shù)開(kāi)發(fā)方法,從技術(shù)的維度對(duì)功能進(jìn)行分類(lèi)和劃分并設(shè)計(jì)出平臺(tái)的功能框架;采用Python編程語(yǔ)言和Django Web應(yīng)用框架,對(duì)平臺(tái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)和測(cè)試。最后,本研究以《信息技術(shù)教學(xué)論》課程為載體,以曲阜師范大學(xué)大學(xué)本科生為研究對(duì)象,開(kāi)展了平臺(tái)應(yīng)用的設(shè)計(jì)研究。通過(guò)內(nèi)容分析和調(diào)查研究等方法,評(píng)估學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)水平、平臺(tái)功能的有用性以及平臺(tái)功能的易用性。通過(guò)兩輪的實(shí)踐應(yīng)用,不斷修改與完善平臺(tái)的功能框架,有效促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)技能的認(rèn)知深度,驗(yàn)證了學(xué)習(xí)者對(duì)平臺(tái)有用性和易用性的滿(mǎn)意度。
【學(xué)位單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類(lèi)】：G434
【部分圖文】：

第 1 章 緒論面使用概念圖等實(shí)現(xiàn)觀(guān)點(diǎn)的聚合可以有效促進(jìn)小組共識(shí)的達(dá)成①。綜合以上國(guó)內(nèi)對(duì)協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的原則和促進(jìn)策略的研究，可將協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)粗略可歸納術(shù)支持，即提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)工具和學(xué)習(xí)平臺(tái)或利用技術(shù)搭建協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)2）群動(dòng)力支持，即創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，維持學(xué)習(xí)者的積極參與和互動(dòng)。（3）資源支知識(shí)建構(gòu)的前提是學(xué)習(xí)者需要瀏覽豐富的學(xué)習(xí)資源。（4）協(xié)作支持，通過(guò)設(shè)計(jì)合學(xué)習(xí)活動(dòng)和支持策略，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間更好的協(xié)作。

要通過(guò)對(duì)微格視頻、觀(guān)點(diǎn)討論等內(nèi)容進(jìn)行以“評(píng)論——回復(fù)”為主要形以，平臺(tái)的評(píng)論功能應(yīng)從用戶(hù)體驗(yàn)角度進(jìn)行深度優(yōu)化，使用戶(hù)在平臺(tái)中。為改善平臺(tái)的對(duì)話(huà)體驗(yàn)，本平臺(tái)內(nèi)的評(píng)論交流應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下兩方面的功1）多級(jí)評(píng)論樹(shù)功能前現(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)和其他知識(shí)類(lèi)論壇的評(píng)論功能較為簡(jiǎn)單，只支持二或多級(jí)對(duì)話(huà)出現(xiàn)時(shí)，平臺(tái)以“某某回復(fù)某某的評(píng)論”的形式來(lái)呈現(xiàn)。這現(xiàn)上較為簡(jiǎn)單，方便快速開(kāi)發(fā)，但是這種二級(jí)評(píng)論系統(tǒng)難以體現(xiàn)對(duì)話(huà)的的層級(jí)關(guān)系，并且容易產(chǎn)生重復(fù)性對(duì)話(huà)。當(dāng)多人對(duì)某條評(píng)論進(jìn)行回復(fù)時(shí)者難以理清評(píng)論人員之間的對(duì)話(huà)關(guān)系，難以融入到討論中，從而放棄此層次知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)的展開(kāi)。并且，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，人與人之間對(duì)話(huà)交流次對(duì)話(huà)的學(xué)習(xí)者也是非常重要的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者在瀏覽他人的交流討到問(wèn)題的交流解決過(guò)程以及他人的思考方式、問(wèn)題解決的思路等隱性知自身的認(rèn)知。所以平臺(tái)的評(píng)論交流功能應(yīng)該采用多級(jí)評(píng)論系統(tǒng)，以樹(shù)形這樣，整個(gè)問(wèn)題的參與者以及他們之間對(duì)應(yīng)關(guān)系、層級(jí)關(guān)系，整個(gè)對(duì)話(huà)清晰、完整的展現(xiàn)在平臺(tái)中。

第 3 章 面向協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)平臺(tái)功能設(shè)計(jì)第 3 章 面向協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)平臺(tái)功能設(shè)計(jì)3.1 平臺(tái)總體架構(gòu)根據(jù)面向協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的微格教學(xué)功能需求，從技術(shù)開(kāi)發(fā)維度可將平臺(tái)的功能具體劃分為用戶(hù)模塊、微格視頻模塊、討論專(zhuān)區(qū)模塊、資源中心模塊、學(xué)習(xí)社區(qū)模塊五個(gè)主要功能模塊以及 operation 模塊、utils 模塊、custom 模塊三個(gè)輔助功能模塊，在每個(gè)功能模塊下又設(shè)有多個(gè)子模塊，具體如圖 3-1 所示。
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本文編號(hào)：2881832