發(fā)布時間：2020-11-17 00:56

　　 近年來,隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展,給教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來很多創(chuàng)新,使得教學活動中的內(nèi)容、模式、方法等都發(fā)生變化,教師運用現(xiàn)代教育技術(shù),探索和構(gòu)建信息化教學模式,對促進教學環(huán)境的建設(shè)和教學資源的開發(fā),優(yōu)化教學過程,有著非常重要的意義。該論文的主要研究內(nèi)容如下:1.本文以信息技術(shù)與數(shù)控專業(yè)深度融合為教學改革突破口,結(jié)合我校中職數(shù)控專業(yè)信息化教學現(xiàn)狀,對信息化教學的三要素:學校、教師、學生分別進行調(diào)研、調(diào)查、訪談,尋找問題及原因,探索構(gòu)建適合中職數(shù)控專業(yè)的信息化教學模式。2.本文進行了“八八六”信息化教學模式的框架設(shè)計,該框架充分體現(xiàn)以學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)這一出發(fā)點和落腳點,在師生共同參與課程資源建設(shè),共建健康、積極的心理環(huán)境、智能網(wǎng)絡環(huán)境、教室等環(huán)境的基礎(chǔ)上,并通過具體案例進行信息化教學設(shè)計和實施,分析該教學模式的實施效果。最終目標是使學生的培養(yǎng)適應企業(yè)需求和自身發(fā)展需求。3.論文最后對信息化教學模式的特點做了總結(jié),及未來的信息化教學進行了展望。
【學位單位】：浙江工業(yè)大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G434;TG659-4
【部分圖文】：

浙江工業(yè)大學碩士學位論文.2 研究方法本研究主要采用的研究方法包括文獻分析法、問卷調(diào)查法、統(tǒng)計分析法等。一、文獻分析法：筆者通過中國知網(wǎng)、圖書館等途徑搜集與本課題研究內(nèi)容相獻資料，然后經(jīng)過整理、分類、歸納和總結(jié)，提煉出有用的文獻資料，在豐富自類型的基礎(chǔ)上，也為本文研究奠定堅實的理論基礎(chǔ)。二、問卷調(diào)查法：在參考諸多學者的研究成果后，筆者編寫了關(guān)于《信息化教控專業(yè)教學中的應用》的調(diào)查問卷，分別從訪談學校職能部門、教師和學生角度專業(yè)的信息化教學現(xiàn)狀進行調(diào)研訪談、調(diào)查和研究，然后針對現(xiàn)狀中存在的問題因進行分析，為完善信息化教學在數(shù)控專業(yè)教學中的應用提供研究依據(jù)。三、統(tǒng)計分析法：通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，對數(shù)據(jù)中反映出來的問題進行研而折射出信息化教學在數(shù)控專業(yè)教學中的應用問題，從而得到較為準確的研究結(jié)高全文的可靠性和科學性。

這些是評判信息技術(shù)應用的必要性條件）；信息技術(shù)可以促進學生的個性化協(xié)作學習，強化教師的指導作用，具有很強的可操作性。張金磊提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式（如圖3-1所示）【50】包括課前和課中兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其中信息技術(shù)和學習活動的應用能夠保證教師指導和學生學習的有效性【57】。圖 3-1 張金磊的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式【50】Figure 3-1 Zhang Jinlei's flip classroom teaching mode許倩的《翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職數(shù)控專業(yè)教學中實踐研究》、林雪燕的《基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式設(shè)計與實現(xiàn)》和毛燁的《基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計》中有相似之處，比較全面地反映了在課前、課堂面對面教學和課后三環(huán)節(jié)里老師和學生的雙向任務，很好地詮釋了信息技術(shù)的作用。但課堂上知識的分析與應用如果教師可以設(shè)置示范項目進行展示，同學們在課后就會更加得心應手。筆者在結(jié)合以上幾種教學模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校數(shù)控專業(yè)的中職學生實際情況，

圖 3-2 教師操作流程Figure 3-2 Teacher Operation Steps見圖 3-3。筆者認為在下圖中學習流程的基礎(chǔ)課后三環(huán)節(jié)中進行豐富，例如在課前環(huán)節(jié)的觀以加入成果展示等、在課后環(huán)節(jié)可以加入預習
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本文編號：2886880