發(fā)布時(shí)間：2024-07-11 01:46

　　本文首先簡要介紹了美國SoTL的發(fā)展情況,然后介紹了其發(fā)展中的六個(gè)重要討論,著重介紹了舒爾曼對(duì)SoTL的思考。舒爾曼把大學(xué)教學(xué)視為一項(xiàng)專門職業(yè),但認(rèn)為大學(xué)教學(xué)作為一個(gè)專門職業(yè)還很不成熟,因此主張通過大規(guī)模開展SoTL來推動(dòng)大學(xué)教學(xué)研究學(xué)術(shù)化,并以此來建立專門化的大學(xué)教師教育與培養(yǎng)體系,從而為持續(xù)提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上,本文就當(dāng)前中國如何開展SoTL提出了若干建議。本文第二部分首先簡要介紹了美國大學(xué)教學(xué)支持工作的基本情況,然后建議中國高校教學(xué)支持中心應(yīng)配合中國當(dāng)前本科教學(xué)改革,以課程反思和課程再設(shè)計(jì)為抓手,幫助教師結(jié)合自己的課程開展研究,文章還并就如何開展這項(xiàng)工作提出了若干建議。

【文章頁數(shù)】：21 頁

【部分圖文】：

圖4大學(xué)教學(xué)法有效性三因素假說示意圖

因此,筆者根據(jù)大學(xué)教學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)和大學(xué)教學(xué)有效性雙因素假說[22-25],提出了一個(gè)新的知識(shí)分類體系,叫大學(xué)教學(xué)法有效性三因素假說(見圖4)。并把原來的大學(xué)教學(xué)有效性雙因素假說改為三因素假說:課程知識(shí)的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)對(duì)大學(xué)教學(xué)法有決定性影響;學(xué)生發(fā)展規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)大學(xué)教學(xué)法有效性....

圖2Google-Scholar上SoTL文獻(xiàn)發(fā)表情況

圖1SoTL文獻(xiàn)發(fā)表情況比較圖1和圖2可見,圖2的文獻(xiàn)數(shù)量比圖1大得多,趨勢也更陡。如果把圖2看成是SoTL的社會(huì)影響。那么可以說,SoTL的社會(huì)影響比其本身發(fā)展要大得多,約10倍之巨。故在估計(jì)發(fā)展時(shí),應(yīng)該對(duì)不同層次有所區(qū)別。

圖1SoTL文獻(xiàn)發(fā)表情況

圖1顯示的僅是英文同行評(píng)議期刊文獻(xiàn)。但如果用GoogleScholar,就可以查到包括所有語種的文獻(xiàn),結(jié)果如圖2。圖2Google-Scholar上SoTL文獻(xiàn)發(fā)表情況

本文編號(hào)：4005059