發(fā)布時間：2020-05-28 08:59

【摘要】： 社會的變革、技術(shù)的進步、觀念的更新給新世紀的教育理論和實踐帶來了全新的挑戰(zhàn)。從教育體制、教育思想到教育方式的變革,從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的教育觀念的轉(zhuǎn)變,無不影響著教師的工作效率和工作質(zhì)量。在社會、學(xué)校、學(xué)生等諸多因素的影響下,教師有必要樹立新的教師觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀,就是在這些價值觀念的急速改變下引發(fā)了教師的諸多心理問題,而尤為突出的便是教師的職業(yè)倦怠心理現(xiàn)象。 教師職業(yè)倦怠及其表現(xiàn)嚴重影響了教育、教學(xué)質(zhì)量,這不僅阻礙了學(xué)生的成長進程,而且也影響了教師個體的身心健康發(fā)展。為了了解高校教師職業(yè)倦怠的一般狀況、教師職業(yè)倦怠與各相關(guān)變量如性別、教齡、職稱等因素的關(guān)系,并在此基礎(chǔ)上探討防御與緩解教師職業(yè)倦怠的對策等一系列問題,本研究采用整群隨機抽樣的方法,從錦州師范高等專科學(xué)校抽取教師218人,采用瑪勒詩編著的教師職業(yè)倦怠量表(MBI)進行了調(diào)查。 本研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn): 1.高校教師在職業(yè)倦怠的情緒衰竭程度上比較嚴重,去個性化程度一般,成就感比較高。 2.高校教師的職業(yè)倦怠與教齡因素有關(guān)。即工作6-10年的教師在情緒衰竭的程度上顯著高于工作5年以下的教師。在四個教齡組中,6-10年教齡亦是情緒衰竭最為嚴重的階段。隨著教齡的增長,教師的成就感在顯著增強,其中,工作5年以下的教師的成就感最低,工作6-10年的教師的成就感較低,工作11-15年的教師的成就感較高,工作16年以上的教師的成就感最高。不同教齡的教師在去個性化的程度上未見顯著差異。 3.不同性別教師在職業(yè)倦怠的各個維度上未見顯著差異。 4.高校教師的職業(yè)倦怠與職稱因素有關(guān)。高級職稱的教師在情感衰竭和成就感兩個維度上顯著高于中級以下職稱的教師。在去個性化維度上,不同職稱的教師之間的差異不顯著。 5.高校教師的職業(yè)倦怠與學(xué)歷因素有關(guān)。碩士以上學(xué)歷的高校教師成就感明顯高于本科學(xué)歷的教師。在情緒衰竭和去個性化維度上,不同學(xué)歷的教師之間的差異不顯著。 6.有行政職務(wù)的教師比無行政職務(wù)在教師職業(yè)倦怠的情緒衰竭和去個性化的程度上要略高一些,但二者之間的差異未達到顯著性水平。在成就感維度上,二者之間的差異也不顯著。 根據(jù)上述研究結(jié)果,本文從建立社會支持系統(tǒng),樹立對教師職業(yè)的合理期望值;優(yōu)化學(xué)校風氣,為教師創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境;激發(fā)教師自我效能感,促使其樹立健康的心理觀等方面提出了緩解教師職業(yè)倦怠的具體對策。
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號】：G652.0

【引證文獻】

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相關(guān)碩士學(xué)位論文 前8條

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本文編號：2685012