本文是一篇來自《教育科學研究》的教育論文，是關于學前教育專業(yè)實踐基地建設探析，詳情請看下面的介紹。

　　一、學前教育專業(yè)實踐基地建設的意義

　　(一)滿足學前教育事業(yè)發(fā)展需求的必然趨勢在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》(以下簡稱《綱要》)的“教育事業(yè)發(fā)展主要目標”中提到：幼兒在園人數(shù)將從2009年的2 638萬，上升到2015年的3 400萬，再到2020年的4 000萬，預計增長1．5倍以上。從這個數(shù)字中可以看到，隨著幼兒人園率的逐年增加，學前教育事業(yè)對教師需求量也必然會出現(xiàn)相應的增大，也就是說，在未來的近十年里，學前教育專業(yè)的發(fā)展必定受到更高的重視，師資的培養(yǎng)規(guī)模會迅速擴大。但在滿足和促進學前教育事業(yè)發(fā)展中，除了擴大師資培養(yǎng)規(guī)模以外，還有更重要的一方面內(nèi)容就是如何培養(yǎng)出高質量的、適宜幼兒園等托幼機構人才需求的畢業(yè)生。這就為從事學前教育教師培養(yǎng)的各高師院校在人才培養(yǎng)模式方面提出了新的課題。

　　在《綱要》第三章“學前教育”中指出：“學前教育對幼兒身心健康、習慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。”這些內(nèi)容不僅明確了學前教育的重要意義，更對從業(yè)人員提出了職業(yè)化的要求，即學前教育專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為和職業(yè)技能。目前，師范院校的學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向雖然比較寬泛，但從近幾年的實際就業(yè)情況來看，多數(shù)還是選擇了幼兒園等托幼機構。因此，通過加強學前教育實踐基地建設，培養(yǎng)具有較強的實踐能力，滿足和快速適應實際工作需求的畢業(yè)生是對各高師院校提出的又一個新的課題。

　　(二)創(chuàng)新學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的必要措施據(jù)筆者在與本市多家幼兒園管理人員的溝通與交流中了解到，具有較強實踐能力的畢業(yè)生在從學生向教師角色轉換的過程中表現(xiàn)出極強的職業(yè)化特質，極易得到用人單位的肯定和選擇，充分顯現(xiàn)了學前教師教育的實踐價值取向。2010年8月，中華人民共和國教育部頒布的《關于大力推進教師教育課程改革的意見》中對教師教育專業(yè)實踐教學方面做出了重點闡述：“強化教育實踐環(huán)節(jié)。加強師范生職業(yè)基本技能訓練，加強教育見習，提供更多觀摩名師講課的機會。師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期。支持建立一批教師教育改革創(chuàng)新試驗區(qū)，建設長期穩(wěn)定的中小學和幼兒園教育實習基地。高校和中小學要選派工作責任心強、經(jīng)驗豐富的教師擔任師范生實習指導教師。大力開展教育實踐活動，深入農(nóng)村中小學，引導和教育師范生樹立強烈的社會責任感和使命感。積極開展師范生實習支教和置換培訓，服務農(nóng)村教育。”由此可見，實踐價值取向引導下的學前教育實踐基地建設是培養(yǎng)實用型人才的必要措施。

　　收二、學前教育專業(yè)實踐基地建設存在的問題師范院校的學前教育專業(yè)實踐基地建設主要包括校內(nèi)實訓體系和校外實訓體系兩部分的建設。具體問題表現(xiàn)在以下幾方面：

　　(一)校內(nèi)實訓體系建設在數(shù)量、規(guī)模及種類等方面均不足在幼兒園等托幼機構，教師們需要根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》及《幼兒園教育指導綱要(試行)》

　　提出的任務與要求，對兒童進行體、智、德、美全面發(fā)展的教育，因此，學前教育專業(yè)學生除了要掌握專業(yè)理論知識，還必須具備相應的專業(yè)技能。最基本的技能包括說、彈、唱、跳、畫、表演以及健康、語言、社會、科學和藝術“五大領域教學法”等等。

　　在學生正式步人工作崗位之前，以上提到的各種技能必須在院校內(nèi)得到學習和訓練。但目前，一些院校內(nèi)的實訓體系建設不容樂觀，有的尚未圍繞專業(yè)技能的實訓需要建立系統(tǒng)化的實訓室，而且從數(shù)量、規(guī)模及種類等方面表現(xiàn)出不同程度的不足。比如，多數(shù)院校為開展藝術類教學提供了較為充足的實訓場所，但缺乏在培養(yǎng)教學技能、游戲指導技能、環(huán)境創(chuàng)設技能、科研技能、嬰幼兒照顧技能等學前教育專業(yè)學生必備的職業(yè)技能等方面相應的實訓室或功能室，這就為學前教師教育的職前培養(yǎng)帶來了極大的不利影響，阻礙了學生實踐能力的發(fā)展，產(chǎn)生諸多的就業(yè)不適應現(xiàn)象。

　　(二)校外實踐基地建設在等級、地域及特色等方面缺乏全面性隨著師范院校學前教育專業(yè)實踐教學的改革與發(fā)展，實踐基地的數(shù)量基本能滿足本校學生見習和實習的需要。但在實踐基地建設的等級、地域及特色等方面還缺乏全面性，不能滿足不同實踐教學目標的需求。首先，多數(shù)師范院校會選擇本地區(qū)比較好的一些幼兒園及托幼機構，如規(guī)范的管理，先進的教育理念，良好的教育行為以及適宜的環(huán)境創(chuàng)設等等。這種現(xiàn)象不利于讓學生全面了解當前學前教育發(fā)展不均衡的客觀狀況，不利于對學生擇業(yè)的指導。其次，為了方便學生的見實習，確定的實踐基地多數(shù)會集中在同一城區(qū)，不利于學生了解和掌握不同教育環(huán)境和教育資源背景下的托幼機構的狀況及兒童的發(fā)展。再次，在實踐基地建設上，缺乏對特色園所的選擇，不利于學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，如0～3歲的嬰兒看護技能、某一領域突出的教育技能、教科研能力、園本課程開發(fā)能力等。種種的不利都是由于實踐基地建設中出現(xiàn)同質化現(xiàn)象的結果，大大削減了校外實踐基地在培養(yǎng)學生實踐能力方面的優(yōu)勢互補作用。

　　(三)校內(nèi)外基地建設在人才培養(yǎng)目標、內(nèi)容及方法上缺乏一致性筆者在多年的實踐教學工作中發(fā)現(xiàn)，幼兒園對校內(nèi)實訓體系不了解，對學生的學前教育專業(yè)實踐課程及專業(yè)技能水平不掌握，很難為實踐學生提供有針對性的指導。另外，多數(shù)院校單方面請求幼兒園等實踐基地接受學生的見實習，使得接待學生的實踐基地無論是各方面工作，還是指導者都沒有為學生的實踐教學做好充分的準備，使得學生缺乏有效的指導，實踐教學時常出現(xiàn)盲目、無序狀態(tài)，不但不能給幼兒園帶來“利益”，而且還干擾了幼兒園的正常工作管理和教學，不能有效發(fā)揮校外實踐基地在實踐教學中的作用，有時，甚至出現(xiàn)學生的見實習活動被一些托幼機構所拒絕的狀況。

　　三、學前教育專業(yè)實踐基地建設的措施《綱要》第七章“高等教育”中第十九條從不同方面提出了提高人才培養(yǎng)質量的要求，對各高師院校的學前教育專業(yè)基地建設指明了方向。如“加強實驗室、校內(nèi)外實習基地、課程教材等基本建設。”“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)。加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務。創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。全面實施高等學校本科教學質量與教學改革工程。”針對現(xiàn)階段學前教育實踐基地建設存在的突出問題，提出如下的有效措施：