發(fā)布時間：2021-02-06 06:00

　　以《燃燒理論》課程為例,首先通過調(diào)查分析證實(shí)了作為雙一流軍校的國防科技大學(xué)研究生課程與課學(xué)生層次不一背景復(fù)雜的實(shí)際情況,并詳細(xì)統(tǒng)計(jì)分析了生源類型、知識儲備和課程學(xué)習(xí)目的。以此為基礎(chǔ),進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂模式的差異化教學(xué)探索實(shí)踐。最終通過教師跟聽、學(xué)生評價反饋、成績評定等驗(yàn)證了翻轉(zhuǎn)課堂可因材施教、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)個性化培養(yǎng)和差異化教學(xué),對提高課堂教學(xué)效果具有重要意義。 

【文章來源】：高教學(xué)刊. 2020,(14)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

《燃燒理論》課程的新型教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)

本學(xué)期與課學(xué)生共28人，均參與調(diào)查。其中往屆生共8人，2014年畢業(yè)生4人，2015年3人，2017年1人，其余為應(yīng)屆生；博士研究生4人，其余為碩士研究生。各種類別生源數(shù)量及比例見表1,其中為其它兄弟單位代培養(yǎng)的研究生為10人，占據(jù)最大比例約36%，軍人學(xué)生共有11人，非軍人自培養(yǎng)地方生為7人。學(xué)生的本科畢業(yè)院校分布廣泛，來自全國各地14所高校，其中南航最多，為6人，國防科大本校生和南京理工學(xué)生均為4人，詳細(xì)信息見圖2。學(xué)生專業(yè)主要為飛行器設(shè)計(jì)和動力工程。2. 與課學(xué)生知識儲備分析。

學(xué)生學(xué)過哪些燃燒相關(guān)基礎(chǔ)課程呢？圖3顯示了學(xué)生在本課程前學(xué)過的相關(guān)基礎(chǔ)課程，其中大多數(shù)人學(xué)過流體力學(xué)、熱力學(xué)，具備一定基礎(chǔ)知識，值得注意的是個別學(xué)生沒有一點(diǎn)相關(guān)基礎(chǔ)知識的儲備，完全是外門漢。另外，從問卷中設(shè)定的幾個具體的流體力學(xué)、燃燒學(xué)的問題回答可以看出，學(xué)生普遍具備了流體力學(xué)知識，但多數(shù)人由于沒有學(xué)過燃燒學(xué)，對燃燒學(xué)的特定名詞還不了解。大多數(shù)人以前接觸的燃燒現(xiàn)象主要是生活中的蠟燭、酒精燈、打火機(jī)和木材燃燒等，對動力裝置中的燃燒了解的很少。3. 與課學(xué)生的選課動機(jī)與研究生課題研究方向調(diào)查分析。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]以學(xué)生為本優(yōu)化理論課教學(xué)——遺傳學(xué)課堂調(diào)查問卷分析[J]. 楊樺,張夢杰,朱云國.  教育教學(xué)論壇. 2018(17)
[2]國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究的現(xiàn)狀與反思[J]. 金瑩,席志武,王衛(wèi)明.  重慶高教研究. 2017(05)
[3]論翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)[J]. 王鑒.  高等教育研究. 2016(08)
[4]基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高職差異化教學(xué)研究[J]. 鄧效昆.  機(jī)械職業(yè)教育. 2014(08)
[5]淺議差異化教學(xué)[J]. 劉瑾.  長春教育學(xué)院學(xué)報. 2013(18)

碩士論文
[1]基于差異化教學(xué)的課程管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D]. 沈俊磊.華東師范大學(xué) 2016
[2]英國差異化教學(xué)政策及策略研究[D]. 黃瑩.華東師范大學(xué) 2010



本文編號：3020271