中國傳統(tǒng)文化一個重要的特點，就是重人文、重視人文精神和人文教養(yǎng)。中國歷史文化不僅是傳統(tǒng)文化人文精神的載體，而且是人文科學知識的重要組成部分。高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用性人才為目的，但首先是培養(yǎng)人、發(fā)展人的一種社會活動。受多年來我國的人文教育缺失影響，目前的高職院校普遍重專業(yè)輕人文；用人單位過于重視技能專長也造成學生對人文素質(zhì)的輕視，結(jié)果就是人文知識和精神缺失，影響了正常人格養(yǎng)成和道德發(fā)展，抑制了學生創(chuàng)新精神的形成，使學生在面對工作、人生中的具體困惑時感到迷惘，較難融入社會。

　　近年來，有感于學生人文歷史知識的缺乏，我們在專業(yè)基礎(chǔ)課和公共選修課講授中國歷史文化課的同時，對高職高專大學生的人文素質(zhì)教育進行了一些探索與思考，我們認為要在高職院校對學生全面進行素質(zhì)教育，應(yīng)該把人文素質(zhì)教育、中國傳統(tǒng)文化教育作為一個切入點和突破口，略陳淺見，以求正于大家。

　　一、對高職院校人文教育的現(xiàn)狀的思考

　　(一)重專業(yè)輕人文，教育觀念陳舊“培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型專門人才”，這一定位決定了高等職業(yè)學校只能以“應(yīng)用”為主旨和特征來構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系，于是，學校的一切教育、教學活動都要圍繞學生知識的增加和操作技能的提高來執(zhí)行；從專業(yè)設(shè)置和課程安排來看，專業(yè)課程和專業(yè)實習時間占有很大比重，因為人們認為高職高專學生只要具備較高的專業(yè)技能就會贏得市場機會，因而忽略基礎(chǔ)文化教學，不重視學生人文素質(zhì)教育。大部分高職院校人文課程課時數(shù)一般不超過總課時10％ ，除了語文和政治課程，筆耕論文新浪博客，有關(guān)人文科學的課程幾乎等于零。

　　(二)教學教改滯后，師資人文素質(zhì)欠缺由于教育觀念上的偏差，因而許多高職院校習慣于普通教育的思維模式，在師資隊伍建設(shè)和教學設(shè)施建設(shè)上投入不足；在教學方法和教學手段上缺乏創(chuàng)新。習慣了這樣的教學模式：一切課程都只是知識課——向?qū)W生傳授相應(yīng)的知識；一切課程都只是方法課、問題課——從該門課的角度提出問題與處理問題??，此種模式下，課程體系在結(jié)構(gòu)上理論知識、職業(yè)技能、創(chuàng)新能力、職業(yè)素質(zhì)、人文知識各部分的比例、結(jié)構(gòu)不盡合理；且課堂上不再有師生互動、輕松愉悅的教學氛圍，不再有老師生情并茂、揮灑自如的講授風格??；死氣沉沉中，學生成了工具，老師也成了工具，他們只是在狹窄的知識與技能通道中交流。久而久之，這種“工具化”的教育模式，必然導致高職大學生人文素質(zhì)的缺失，必然導致高職教師照本宣科而忽視自身人文素養(yǎng)的提升。

　　(三)學生人文素質(zhì)狀況堪憂在21世紀人才應(yīng)具備的素質(zhì)中，人文素質(zhì)是最根本、最基礎(chǔ)的。高職高專院校的學生主要來自農(nóng)村和小城鎮(zhèn)，家庭經(jīng)濟狀況中等和貧困的占大部分，而且父母受教育程度不高。這說明高職大學生接受教育的前提和基礎(chǔ)條件并不好，接受傳統(tǒng)觀念的影響較深。在多年的教學與思考中，深感學生人文素質(zhì)狀況堪憂。

　　1．人文知識欠缺，人文素質(zhì)偏低：大學三年，同學們除了在課余時間參加一些社團活動之外，很少主動接觸哲學、歷史、經(jīng)濟、文藝、文學等有關(guān)人文社科方面的知識，甚至有學生讀了三年書都從未進過圖書館，就更談不上通過閱讀拓展知識面了。

　　在與學生的交流中，我們發(fā)現(xiàn)學生對有關(guān)哲學、文學、歷史學和藝術(shù)知識了解特差，再加上由于高中分科較早，高職高專學生又是以學習技能為主，所招學生主要以理工科為主，所以在非專業(yè)知識方面表現(xiàn)為尤其淺薄。

　　2．人文精神缺失，人格塑造艱難：人文精神以追求真、善、美為價值核心和最高境界，以人的全面發(fā)展、和諧發(fā)展為終極目的。缺少人文精神，就像沒有航標的帆船，決不可能擁有自己的精神家園。人格的核心內(nèi)容是人的內(nèi)在素質(zhì)，即人的精神境界和思想意識。

　　現(xiàn)在的大學生普遍都認為，人與人之間就是你爭我奪和相互利用的關(guān)系；在處理個人與社會利益的關(guān)系問題上，多數(shù)同學都強調(diào)獨立與自我，尤其現(xiàn)在獨生子女居多，成長過程都是集萬千寵愛于一生，形成了比較自我的個性，其中有很多學生由于缺乏積極奮進的人生理想，除了專業(yè)技術(shù)知識外，對什么都不感興趣，加之西方社會生活方式的影響，狂熱追星，盲目追求時尚乃至低級、頹廢。我們深感現(xiàn)在這些學生人文精神缺失和人格上的矛盾性，學生的良好人格的培養(yǎng)不容樂觀。

　　二、對歷史文化在大學生人文素質(zhì)教育中作用的思考人文素質(zhì)，從廣義來說指一個人成其為人和發(fā)展為人才的內(nèi)在精神品格。從狹義來說指人文(文史哲藝)知識和技能的內(nèi)化，它主要是指一個人的文化素質(zhì)和精神品格。以人文素質(zhì)教育的實踐而言，高職高專人文社科類和專業(yè)技術(shù)類課目都應(yīng)該是具備或滲透人文知識和人文精神的。歷史文化，特別是中國歷史文化，是中國境內(nèi)各民族共同創(chuàng)造的、長期歷史發(fā)展所積淀的文化。文化發(fā)展的脈絡(luò)與框架決定中國歷史文化是～ 門涵蓋人文社科各個方面的綜合性學科。中國歷史文化課豐富的知識內(nèi)涵和強大的科學性、思想性、教育性，對高職大學生完美人格和道德品質(zhì)的形成具有得天獨厚的優(yōu)勢和作用。

　　(一)培養(yǎng)學生綜合能力歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實是歷史的延續(xù)。從對歷史文化的觀察思考、經(jīng)驗教訓中，可以找到觀察認識解決現(xiàn)實問題的鑰匙，這就是歷史的借鑒作用。

　　“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鑒，可以知興衰”，所以我們在對學生進行歷史文化教育時，不能只是給學生講些生動的歷史故事，而是要通過對這些歷史事件的分析培養(yǎng)他們?nèi)绾斡谜�確的觀點和方法觀察分析歷史問題和社會問題的能力，而且還要對他們進行思想政治教育，已達到培養(yǎng)學生愛國熱情的目的今天我們需要借鑒歷史。我們堅決反對否定中華民族歷史文化、否定黨和人民奮斗歷史的民族虛無主義和歷史虛無主義。

　　(二)培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

　　1．改革發(fā)展意識：中國歷史上通過改革而使經(jīng)濟得到大發(fā)展的史實舉不勝舉，并且許多史實也已證明落后就要挨打的道理。學習中國歷史文化，一方面引導學生充分認識其經(jīng)濟、文化發(fā)展的突出成就及其在世界歷史發(fā)展中的地位，培養(yǎng)民族自豪感；另一方面又充分說明每一次的改革與創(chuàng)新對經(jīng)濟文化的發(fā)展所起的促進作用，從而培養(yǎng)學生逐步形成改革發(fā)展的思想意識。

　　2．開拓創(chuàng)新的精神：中華民族上下五千年的文明史文脈不斷，是因為以不斷發(fā)展社會生產(chǎn)力和科學技術(shù)為依托，尤其是四大發(fā)明無一不彰顯著文明的燦爛輝煌。歷史上，每個時期的文化都是我們培養(yǎng)學生熱愛科學，養(yǎng)成開拓創(chuàng)新精神的重要資料。

　　3．開放意識：華夏民族在明清以前的文化都是開放的，并且一直致力于優(yōu)秀文化的傳播，從而創(chuàng)造了古代的輝煌。而現(xiàn)在當我國重新打開了國門，并且實行了改革開放的政策，我國的國際地位和綜合國力也明顯提高，三十年改革開放所取得的巨大成果又一次充分證明了培養(yǎng)學生具有開放意識的重要性。

　　(三)加強素質(zhì)情感教育青少年正處于成長階段，世界觀和價值觀尚未完全定型，所以引導他們的行為顯得尤為重要。中國歷史文化教育，能深化學生的情感，尤其以歷史名人為典范，找到自己最崇敬、愿意立志仿效的對象，能激發(fā)起青少年積極向上的豪情壯志。這種情感體驗和共鳴往往是產(chǎn)生道德行動的強大動力。

　　1．樹立民族氣節(jié)，培養(yǎng)愛國情感：愛國主義是中華民族的傳統(tǒng)美德，貫穿于幾千年的歷史文化中。

　　比如孟子“威武不能屈，富貴不能淫”；岳飛精忠報國；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，無不表現(xiàn)出崇高的民族正氣。豐富的愛國主義教育內(nèi)容，令學生心靈震憾，體會一種悲壯與崇高，使情感升華。

　　2．弘揚中華美德：中華民族有著優(yōu)良的傳統(tǒng)美德，比如諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”；范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；孔子身處困境成《春秋》；屈原遭放逐而賦《離騷》；司馬遷受宮刑后發(fā)憤著《史記》成“史家之絕唱，無韻之離騷”。

　　苦難是人生最好的老師，這些形象鮮明的歷史人物的博大胸懷，不僅使學生為他們的行為感到自豪，而且也讓學生體會到自強不息、奮勇進取、立志勤學是人材成長必須具有的精神。

　　3．弘揚正氣，反對邪惡：中國歷史文化中，出現(xiàn)了許多危害一時，遺臭萬年的反面人物，比如大太監(jiān)趙高，暴君隋煬帝，大貪官和紳等人，在教師授課的過程中盡量將他們的罪行一一揭露出來，使學生不僅對他們的行為產(chǎn)生了憎恨，也使學生在批判中學會了明辨是非，同時弘揚了正氣。

　　4．樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。青少年成長過程中難免會遇到各種認識上的問題，我們作為教師有責任幫助他們，教給他們一些基本的觀點和做人的準則，并讓他們通過中國歷史文化的學習，明白整個人類的歷史，就是一部不斷為實現(xiàn)理想而奮斗的歷史，從而樹立起正確的、科學的世界觀、人生觀和價值觀。

　　三、對高職高專強化人文素質(zhì)教育途徑的思考沒有人文教育的技能教育是不完備的。”。L5 J高職高專強化人文素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程，涉及學院的辦學理念、治校與管理、教育與教學觀念到具體的方方面面。

　　(一)精心設(shè)置人文學科課程人文社科知識是人文精神與修養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。加強人文素質(zhì)教育，必須要有良好的教學支撐體系。課程體系、教學內(nèi)容和方法的改變是推進人文教育與科學教育相融合的重點。高職高專院校要摒棄僅僅圍繞專業(yè)設(shè)置課程的模式以及將專業(yè)劃分過窄、知識分割過細的觀念；以大學科逐步代替現(xiàn)有專業(yè)，廣泛開設(shè)一批以文史哲、藝術(shù)等人文社科類的必修課，文科生可以選修一些理科的課程，而理科生也可以選修一些文科的課程。而且還應(yīng)當根據(jù)自己的實際，挖掘、整合人文社科教學資源，充分利用高職院�，F(xiàn)有的教育教學資源，加強文科學生的科學素質(zhì)教育并強化理科學生的人文素質(zhì)教育。

　　(二)專業(yè)課教學中滲透人文精神高職高專的培養(yǎng)定位決定了其課程構(gòu)成必然是以專業(yè)技術(shù)課為主，不太可能開設(shè)太多人文社科類課目。所以我們認為高職院校實施人文教育，最重要最現(xiàn)實可行的途徑是在專業(yè)課教學中滲透人文精神。因為，專業(yè)技術(shù)課本身承載著豐厚的人文價值，以人文精神傳遞專業(yè)技術(shù)中的人文價值是專業(yè)課教師應(yīng)盡的責任。

　　(三)有計劃地開展人文社科系列講座、報告目前，我們的高職高專的科學與人文學術(shù)氛圍很弱，其中表現(xiàn)之一就是校園學術(shù)論壇清靜。應(yīng)該有計劃地組織開辦人文社科系列講座、報告會，是高職院校強化人文素質(zhì)教育的有效途徑。在學校人文學術(shù)論壇上，聘請國內(nèi)外著名科學家、社會科學家、藝術(shù)家等講授，為學生進行人文社會科學系列講座與自然科學講座；請院內(nèi)外學者和本校不同院系、專業(yè)的學者，以及青年教師和學生就各種人文學術(shù)問題發(fā)表自己的觀點，進行公開辯論，以達到多學科交融；還可聘請社會各界的成功人士、企業(yè)家開設(shè)“創(chuàng)業(yè)教育”課，講成功歷程、自主創(chuàng)業(yè)等。

　　(四)營造良好合理的人文氛圍毋須諱言，目前高職高專的校園氛圍是缺少人文氣息的，大學生企盼良好的人文培育環(huán)境。一切科學創(chuàng)新的本質(zhì)度都是人文的，努力創(chuàng)造良好合理的人文環(huán)境，樹立“科學是立世之基”的觀念，不斷強化人文學術(shù)氛圍。讓學生體驗人文之美，培育學生的人文精神，升華學生的人文素質(zhì)。

　　校園人文氛圍的營造絕不只是些自然景觀建設(shè)，更為重要的是學校軟環(huán)境的建設(shè)，豐富多彩的校園文化活動要努力營造健康向上的育人環(huán)境，教職員工要以良好的人文意識、人文關(guān)懷和精神風貌鼓舞學生、感染學生。人文素質(zhì)的養(yǎng)成是一個潛移默化的過程。所以，我們認為創(chuàng)造良好合理的人文氛圍，重視校園文化對學生人文精神的熏陶與影響十分必要。

　　(五)建立一支高素質(zhì)的教師隊伍“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也”，教師不僅要有廣博的知識和較強的教學與科研能力，還要有較高的人文素養(yǎng)，這就要求教師要不斷地學習優(yōu)秀的傳統(tǒng)歷史文化，并且在專業(yè)課傳授過程中滲透人文精神，努力把學生培養(yǎng)成為對社會，民族，國家乃至全人類有責任心的人�？傊�，教師就是要成為學生在人生路上的指明燈和充滿人格魅力的精神導師，因此強化人文素質(zhì)教育，必須首先要建立一支高素質(zhì)的教師隊伍。

　　高等教育是絕大多數(shù)學生受教育的最后一站，是教育的成品階段，它所培養(yǎng)的人才直接關(guān)系到社會的發(fā)展和國家的繁榮昌盛。我們的思考探討認為，在市場為導向的辦學前提下，注重學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)確已成為當務(wù)之急，而中國歷史文化知識不僅是高職院校人文素質(zhì)教育的核心，同時也是社會科學知識的重要組成部分，是人文精神教育的重要載體。