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  本文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育階段“微課”的價(jià)值與應(yīng)用取向研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《西南大學(xué)》 2015年

基礎(chǔ)教育階段“微課”的價(jià)值與應(yīng)用取向研究

王凱  

【摘要】：與可汗學(xué)院在國(guó)外K12的火爆相同,“微課”的誕生,在國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也引起了軒然大波。但在“微課”熱潮下,人們對(duì)于“微課”是什么卻不甚了解,認(rèn)為它就是過(guò)去的視頻錄像,只是“新瓶”裝“舊酒”。同時(shí),由于“微課”在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用情況描述較少,導(dǎo)致很多人認(rèn)為它只是一種短時(shí)炒作,并沒(méi)有什么應(yīng)用前景。在此情景下,迫切需要教育者從“微課”的價(jià)值和應(yīng)用取向角度對(duì)其進(jìn)行探索與研究。本文在對(duì)“微課”應(yīng)用的持續(xù)關(guān)注之上,探討了“微課”在國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育中的核心價(jià)值,并在此基礎(chǔ)上對(duì)“微課”的應(yīng)用取向進(jìn)行了解讀。選取重慶江津聚奎中學(xué)和西師附小的“微課”應(yīng)用模式作為研究樣本,以他們的“微課”應(yīng)用現(xiàn)狀為立足點(diǎn),通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和參與式觀察法,收集并梳理了“微課”在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)信息資料。在具體描述樣本學(xué)校“微課”的實(shí)際應(yīng)用模式下,分析了“微課”在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足,并對(duì)一線教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)對(duì)于“微課”的不同認(rèn)識(shí)與看法進(jìn)行了比較分析�！拔⒄n”短小精悍的特點(diǎn)能為學(xué)生提供適切的學(xué)習(xí)資源,但學(xué)校、外界媒體等不同層面的夸大使得每個(gè)學(xué)校都以開(kāi)展“微課”作為教學(xué)現(xiàn)代化的標(biāo)志,這種盲目性推崇導(dǎo)致學(xué)校推廣與師生無(wú)準(zhǔn)備應(yīng)用的矛盾,“微課”應(yīng)用的時(shí)空分離性削弱師生情感以及名校效應(yīng)引發(fā)的不適性等問(wèn)題。最后,在深入分析“微課”在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上,提出相關(guān)策略,如開(kāi)展商校協(xié)作、“微課”應(yīng)用應(yīng)注重師生情感紐帶的維持等,其最終目的在于趨利避害,為以后“微課”的具體應(yīng)用提供借鑒,做到真正利用“微課”提高基礎(chǔ)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

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