發(fā)布時間：2020-12-04 11:49

　　翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學策略,可以助推混合式教學的實踐.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式展開混合式"金課"教學探索,重點探索混合式教學模式是否真能提高教學質(zhì)量、課堂中學生因素是否直接影響課堂的翻轉(zhuǎn)成功等問題. 

【文章來源】：漢江師范學院學報. 2019年06期 第104-110頁

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
1 問題的提出
2 研究方法
    2.1 研究對象選取及相關(guān)倫理問題
    2.2 問卷的編制依據(jù)及發(fā)放
3 研究結(jié)果
    3.1 課堂完全翻轉(zhuǎn)與地方院校學生學情的高度不匹配
    3.2 學生對教師加大講授時間與加大課堂試講時間之間的期待沖突
    3.3 課堂翻轉(zhuǎn)度的量度確定及影響因素
        3.3.1 翻轉(zhuǎn)量度的確定
        3.3.2 學生對翻轉(zhuǎn)量度期待的影響因素
        3.3.4 課堂翻轉(zhuǎn)量度對學習效果的影響
5 討論與反思
    5.1 實驗中存在的局限性
    5.2 教師投入精力超過傳統(tǒng)教學模式
    5.3 學生自身因素制約課堂翻轉(zhuǎn)程度
    5.4 課堂場地同樣需要翻轉(zhuǎn)


【參考文獻】：
期刊論文
[1]工科大學物理課堂翻轉(zhuǎn)度的準實驗研究[J]. 董占海,邢磊.  高等工程教育研究. 2018(01)
[2]翻轉(zhuǎn)課堂與翻轉(zhuǎn)學習:剖析“翻轉(zhuǎn)”的有效性[J]. 胡立如,張寶輝.  遠程教育雜志. 2016(04)
[3]“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的學前教育課程改革[J]. 彭儉.  鄖陽師范高等�？茖W校學報. 2016(03)
[4]從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J]. 何克抗.  電化教育研究. 2014(07)
[5]翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J]. 張金磊,王穎,張寶輝.  遠程教育雜志. 2012(04)



本文編號：2897552