重視學生實驗，讓學生自己去實驗探究

　　化學是一門實驗學科，通過實驗探究不僅能使學生形成積極主動的學習態(tài)度激發(fā)學生興趣，更有利于開發(fā)學生的思維。例如，實驗探究"是氧化褪色還是中和褪色?" 1、實驗情景：在NaOH溶液中滴加幾滴盼歐溶液，溶液變紅，再加幾滴新制氯水，溶液褪色。2、提出問題：為什么試管中的溶液最終變?yōu)闊o色? 3、教師提出假設:(1) NaOH與氯水中HCl、HClO發(fā)生中和反應，使C(OH-)減小，溶液變無色。(2)氯水中HClO氧化盼歐使其結構破壞而使溶液褪色。4、讓學生分組開展實驗探究:(1)在NaOH溶液中滴加幾滴盼歐后變紅，逐滴滴加HCl溶液，直至溶液褪色，反滴幾滴NaOH溶液，發(fā)現(xiàn)溶液又呈紅色。(2)在NaOH溶液中滴加幾滴勘散后變紅，逐滴滴入氯水，到洛液褪色，后反滴幾滴NaOH溶液，發(fā)現(xiàn)溶液不變紅。5、交流評價2學生在討論、交流基礎上獲得共識。6、教師引導學生得出結論:新制氯水使NaOH的盼歌榕液褪色，是由于HClO的氧化漂白作用。這種策略不僅加強了敢于提出問題、分析問題的學習意識，而且培養(yǎng)了學生的實驗設計、實驗操作能力。

　　發(fā)揮教師的主導作用，讓教師去幫助學生

　　教師是教的主體，只能處于主導地位。其職能不再是以傳授知識為中心的"教化學"，而是以學生的發(fā)展為中心，幫助學生"學化學"，并且這種幫助也要適時適度。例如，苯的結構教學設計，1、教師明確問題：苯分子應該具有怎 樣的結構?乞討論交流:學生通過討論交流，對給予的大量信息做初步的分類與思維加工。3、形成假設：假設-.若苯分子為鏈狀結構。(試根據(jù)苯的分子式寫出其二種可能的結構?假設二：若苯分子為環(huán)狀的結構。(試畫出可能的結構?) 4、教師提出問題:若苯分子為上述結構之一，則其應具有什么化學性質?設計怎樣的實驗來證明? 5、設計方案:(1)能否使澳水褪色? (2)能否使酸性高鍾御溶液褪色? 6、實驗驗證：通過實驗這些結構又一一被推翻了。此時學生就困惑了，教師給予適當幫助，介紹化學史實，(試根據(jù)凱庫勒的觀點畫出苯分子的結構示意圖。) 7、提出問題:用現(xiàn)代苯分子的結構觀點看凱庫勒的苯分子結構有無缺陷? 8、討論交流：學生討論并預測結論，確切地表示苯分子的結構。教師的幫助適時適度要體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)上，要讓他們圍繞主題開展活動，絕不自能E"離題千里"從而幫助學生培養(yǎng)興趣、磨煉意志、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等等。

　　總之，自主性學習就是要讓學生成為教學活動的主人，成為學習和發(fā)展的主人。通過激發(fā)學生的內驅力，調動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。教師要不斷在教學中加強學生自主性學習的教學策略研究，盡可能地調動學生學習的主觀能動性，引導學生通過自己主動的鉆研，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終與同學的合作創(chuàng)造性地解決問題，筆耕論文，從而為學生終生學習奠定基礎。

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