淺談思想品德教育方法
摘 要:許多初中思想品德教師僅把自己當作思想品德課堂資源的使用者,忽視對自身資源的開發(fā),課堂資源的開發(fā)與利用需要教師的智慧與創(chuàng)造,思想品德教師不僅決定了思想品德課堂資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用,而且教師自身就是思想品德課程實施的首要的基本條件資源。
關鍵字:實踐;自主;法律
教師對學生要有積極的期望,應該相信每一位學生都有巨大的潛能,如果相信學生的潛能能夠被發(fā)現(xiàn)并得到發(fā)揮,那么教師自然就會對學生有信心、對教學有熱情,教學時就會有激情。著名教育家第斯多惠說得好:“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒與鼓舞,而沒有興奮的情緒,怎么能激勵人,沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人,沒有生氣勃勃的精神,怎么能鼓舞人?”
一、參加社會實踐活動,是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。
在思想品德課程教學中,更要強調(diào)學生的社會實踐活動,這是本學科教學不可缺少的組成部分。現(xiàn)在科技不斷進步,社會發(fā)展迅猛異常,生活方式變化不斷加劇,必須要求克服片面的書本教育的弊端,引導學生開展實踐活動,把學生探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區(qū)服務等活動構建一種積極的、自主探究合作的學習方式,培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、探究能力和社會責任感,以適應時代的要求,適應每個學生終身學習的需要,適應全面素質(zhì)教育的要求。社會實踐活動以活動為形式,以實踐為根本,強調(diào)學生的親身經(jīng)歷,讓學生親身參與、主動探究,在實踐中運用所學知識解決各種實際問題,提高解決實際問題的能力。實踐內(nèi)容是豐富的,實踐方式是多樣的。教師可以在課堂教學中組織學生開展演講、辯論、表演以及觀看影視、錄像等活動,而且要充分利用各地的教育基地,有計劃地組織學生開展社會調(diào)查、社區(qū)服務,以及引導學生搜集資料,舉辦展覽、壁報等活動,還可安排學生積極撰寫小淪文、調(diào)查報告等。當然開展這些活動要注意針對性,精心設計,精心組織,講求實效。
二、要準確地研究教學重點。
確定教學重點的依據(jù)可概括為三點:①教材體系中帶有基礎和核心性質(zhì)的概念和原理,其它概念和原理都是在它的基礎上展開和發(fā)展的。如憲法與法律的概念二者之間的辯證關系的原理,公民與人民之間關系概念及社會基本矛盾的原理,都屬于上述一類。②帶有總結概括性的觀點,在教學內(nèi)容上有統(tǒng)領作用。如八年級思想品德下冊開篇有這樣的論述:“在我國作為國家主人的人民,享有憲法賦予管理國家的權利。作為國家的公民,享有憲法和法律確認的公民權利。所謂公民權利,指得是憲法和法律確認并賦予公民享有的某種權益,這種權益受國家保護,所以稱之公民的基本權利。”章節(jié)結尾又說:“法律是保障我們權利的法寶,有了法律,我們就有了維權的利劍。從某種意義上說,社會進步的重要標志在于人權能夠得到尊重和保障。生命之樹常青,法律就是那普照的陽光。”這一總結性的概括,既概括了下面的教學內(nèi)容,總結了前面的教學原理。③合作范圍較廣的概念和原理,并能聯(lián)系實際對學生進行思想品德教育。如憲法中的權利與義務的問題,涉及到后來講到的各種法律知識和法學原理。對青少年來說,他們普遍存在法制觀念淡薄,法律意識不強的傾向,強調(diào)自我價值,只要權利而不履行義務。雖然原因是多方面的。但與他們不懂得法律知識是密切相關的,教學中把權利與義務作為重點教學就能很自然地增強學生法律意識,收到良好的教學效果,達到教材所要求的目地。
三、自主學習,張揚個性。
建構主義理論認為,學生學習思想品德的過程是主動建構知識的過程,是學生的個性化行為。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式。新的科學研究發(fā)現(xiàn),大腦細胞的成長和發(fā)展不僅僅取決于先天的遺傳因素,也不僅僅取決于后天環(huán)境的影響,它還受制于自身——一種隨機的自我的成長和發(fā)展因素的影響。因此,我們的課堂教學,就應該在各個環(huán)節(jié)上體現(xiàn)人的本性,張揚人的個性,努力促進學生的成長。現(xiàn)代德國教育家斯朗格說:“教育的核心是合格心靈的呼喚。”教育的目的不僅是接受或接納知識,而是喚醒人深處的自我意識,發(fā)展他們的潛能。要建構綠色課堂教學情感生態(tài)環(huán)境,就必須尊重學生的主體地位,張揚學生個性。在課堂上,應打破內(nèi)容與形式的封閉,給學生提供展現(xiàn)自我的平臺,讓他們把自己獨特的看法、奇思異想,甚至是荒唐的問題都可以隨時呈現(xiàn),更要精心呵護學生的質(zhì)疑。每個學生都有每個學生的價值,他們是個性化的個體,他們的發(fā)展是有差異的,作為教師應承認學生的個性差異,以發(fā)展的眼光看待學生的個性特點,不能用一把尺子去衡量每一個學生。要讓學生揚其所長,補其所短,看書也會“標新立異”,促使他們在課堂中自我要求、自我探尋,同時努力挖掘?qū)W生的閃光點,給予贊揚,這樣合理的評價就不斷使學生獲得成功的體驗和發(fā)展的動力,張揚學生的個性,促進樂觀向上的課堂教學情感生態(tài)環(huán)境氛圍的營造。
四、可以開展豐富多彩的情境活動。
創(chuàng)設小品、辯論、演講、游戲等情境,,都是課堂教學不可缺少的“教材課程資源”,能夠讓學生“動”中生情。課堂教學中可以針對不同的教學內(nèi)容,利用教材資源拓展提升教學實效。如有位教師教學“隱私和隱私權”時,設計“個人隱私權和公眾知情權哪個大”的辯論賽活動,正反方各出四名代表,他們辯論前充分準備,多方搜集論據(jù)、各種資料,其余的同學出謀劃策,辯論中雙方語言生動、機智、幽默。正方語言精煉尖銳,反方沉著應對,據(jù)理力爭,針鋒相對。本堂課這位教師很好地拓展了教材資源,全面達成教學的三維目標。學生通過辯論激發(fā)了學習法律知識的積極性,更好地守法、護法,增強了法律意識
本文編號:12730
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