發(fā)布時間：2024-04-14 09:09

　　邏輯思維是歷史學(xué)科最重要的思維形式,是一切歷史思維能力的基礎(chǔ),直接影響學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率,高中階段正是邏輯思維快速完善時期,在該階段培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維至關(guān)重要。當(dāng)前一線教學(xué)中邏輯思維的培養(yǎng)尚未落到實處,存在諸多問題,值得致力于歷史教學(xué)的學(xué)者和教師深入探討。學(xué)生掌握邏輯思維不僅便于吸收知識、發(fā)展能力,更有利于養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣、客觀判斷的能力和敢于質(zhì)疑的品質(zhì),這正是我國現(xiàn)代公民必不可少的素質(zhì),歷史教師,任重而道遠(yuǎn)。本文重點從邏輯思維概念和基本方法入手,結(jié)合歷史學(xué)科特點,重點探討高中階段歷史教師培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維切實可行的策略,旨在為一線歷史教師教學(xué)提供參考。邏輯思維作為高級思維形式,屬于理性思維的范疇,指運用推理判斷等思維活動和分析、綜合等思維方法探究本質(zhì)規(guī)律的思維方式,歷史邏輯思維立足于對史實的分析、綜合和推理等,更強調(diào)對歷史本質(zhì)規(guī)律的探究。從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來說,我國高中歷史教學(xué)中邏輯思維培養(yǎng)還有很多不足之處,教師不重視學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)、學(xué)生的邏輯思維水平不理想,提升學(xué)生的邏輯思維素養(yǎng)是亟待解決的現(xiàn)實問題。進一步從高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)要求、高考?xì)v史學(xué)科的考察要求和歷史學(xué)科必備思維能力的角度...

【文章頁數(shù)】：59 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、選題緣由
        (一)基于學(xué)生個體發(fā)展階段的需要
        (二)基于當(dāng)前歷史教學(xué)現(xiàn)狀需要
        (三)基于國內(nèi)歷史教學(xué)發(fā)展需要
    二、國內(nèi)外研究綜述
        (一)國外研究綜述
        (二)國內(nèi)研究綜述
    三、研究方法
    四、研究價值及意義
        (一)理論價值及意義
        (二)實踐價值及意義
第一章 邏輯思維概述
    一、概念闡述
        (一)邏輯與邏輯學(xué)
        (二)邏輯思維
        (三)歷史邏輯思維
    二、歷史邏輯思維基本方法
        (一)史實的分析與綜合
        (二)史實的比較與分類
        (三)史實的抽象與概括
        (四)史實的歸納與演繹
第二章 高中歷史教學(xué)中邏輯思維培養(yǎng)現(xiàn)狀及思考
    一、高中歷史教學(xué)中邏輯思維培養(yǎng)現(xiàn)狀
        (一)學(xué)生歷史邏輯思維水平不理想
        (二)教師不重視歷史邏輯思維培養(yǎng)
    二、高中歷史教學(xué)中邏輯思維培養(yǎng)的必要性
        (一)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
        (二)學(xué)生個體發(fā)展的需要
        (三)歷史學(xué)科特點的要求
        (四)高考?xì)v史學(xué)科邏輯思維能力水平要求
第三章 高中歷史教學(xué)中歷史邏輯思維培養(yǎng)的策略
    一、立足歷史邏輯思維基本方法
        (一)巧用分析與綜合促進概念形成
        (二)借用直觀工具強化比較與分類
        (三)選取豐富史料完善抽象與概括
        (四)引用典型案例完善歸納與演繹
    二、遵循歷史學(xué)科特點
        (一)強化史料實證素養(yǎng)
        (二)關(guān)注歷史細(xì)節(jié)
    三、創(chuàng)設(shè)問題情境,優(yōu)化問題引導(dǎo)
        (一)利用認(rèn)知沖突,鋪設(shè)重構(gòu)橋梁
        (二)善于追問,深化邏輯思維層次
第四章 高中歷史教學(xué)中邏輯思維培養(yǎng)應(yīng)該注意的問題
    一、堅持邏輯思維培養(yǎng)與認(rèn)知能力相統(tǒng)一
    二、強調(diào)學(xué)生主動探究
    三、重視形象思維的作用
結(jié)語
參考文獻
致謝



本文編號：3954445