生命歷程視角下的青年男同性戀者性別氣質形成研究 ——基于8位青年男同性戀者的深入訪談
發(fā)布時間：2020-12-08 17:14
本研究以生命歷程理論為研究視角,運用深度訪談的方法,對8位青年男同性戀者進行深入訪談,將這些青年男同性戀者的生命歷程作為研究主線,關注他們性別意識啟蒙、社會化互動及具有沖擊作用的生活事件,試圖通過對這些青年男同性戀者的縱向分析,重點探析該群體是怎樣形成不盡相同的性別氣質,過程中經歷了怎樣的歷程,影響因素都有哪些,他們的生命軌跡存在一種怎樣的趨勢?并在此研究基礎上,探討上述研究結果對青少年社會工作服務的一些啟示。本研究創(chuàng)造性的提出了青年男同性戀者性別氣質形成是個體與環(huán)境不斷碰撞的一個結果,具體的過程包括概念初醒、氣質塑造、個體思考及自主選擇四個階段。該群體最初從家庭和朋輩處得到性別的初始概念,之后通過一系列的互動不斷豐富自身對于性別氣質的認知,經歷氣質沖撞事件后會產生對自身性別氣質的思考,最終個體會自主選擇適合自身發(fā)展的性別氣質發(fā)展路徑從而形成最終的性別氣質�；谶@樣的研究發(fā)現,本文從社會工作的角度提供了相關服務建議。
【文章來源】：華東理工大學上海市 211工程院校 教育部直屬院校
【文章頁數】：66 頁
【學位級別】：碩士
【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 導論
1.1 問題提出
1.1.1 研究背景
1.1.2 研究問題
1.1.3 研究意義
1.2 文獻綜述
1.2.1 國內外關于同性戀研究的綜述
1.2.2 國內外關于性別氣質研究的綜述
1.2.3 國內外關于生命歷程理論研究的綜述
1.3 概念界定及研究框架
1.3.1 概念界定
1.3.2 研究框架
1.4 研究方法
1.4.1 質性研究方法
1.4.2 研究方法的實施
第2章 概念初醒:成長之初的男女有別
2.1 家庭中耳語邊的概念
2.2.1 性別的現象和疑問
2.2.2 父母的解釋和說明
2.2 父母是孩子的性別老師
2.2.1 父母的性別氣質
2.2.2 家庭的和睦
2.2.3 教養(yǎng)方式之種瓜得瓜,種豆得豆
2.2.4 最直接的性別教育
2.3 小結
第3章 氣質塑造:社會化互動過程中的性別氣質形塑
3.1 朋友教會的那些事
3.1.1 無形的規(guī)則
3.1.2 不同的互動群體
3.1.3 不同的互動方式
3.2 學校是第二個家
3.2.1 學校中的性別教育科學
3.2.2 教師的作用與影響
3.2.3 成績的最終指向
3.3 不一樣的地域與文化
3.3.1 偶像的力量
3.3.2 同志圈的文化
3.4 小結
第4章 個體思考:性別氣質強化事件的沖撞與反思
4.1 家庭暴力事件及沖擊
4.1.1 家庭暴力事件
4.1.2 家庭暴力事件的沖擊與反思
4.2 校園霸凌事件及沖擊
4.2.1 校園霸凌事件
4.2.2 校園霸凌的沖擊與反思
4.3 出柜事件及沖擊
4.3.1 出柜事件
4.3.2 出柜的沖擊與反思
4.4 小結
第5章 自主權衡:性別氣質的自我選擇
5.1 堅持自我的選擇
5.2 調適自我的選擇
5.2.1 主動調適
5.2.2 被動調適
5.3 小結
第6章 性別氣質的形成分析及對社會工作的啟示
6.1 性別氣質形成的過程
6.1.1 概念初醒:相對開放的社會環(huán)境
6.1.2 氣質塑造:相互關系體的互動影響
6.1.3 個體思考:重要生活事件的影響
6.1.4 自主選擇:個體能動性的發(fā)揮
6.1.5 小結
6.2 影響性別氣質形成的因素
6.2.1 個體因素
6.2.2 環(huán)境因素
6.3 對青少年社會工作服務的啟示
6.3.1 青少年群體在性別氣質形成中面臨的主要問題
6.3.2 對青少年在性別氣質形成過程中開展社會工作服務的建議
第7章 討論與總結
7.1 討論
7.1.1 關于性別氣質的討論
7.1.2 關于個體生命歷程研究的討論
7.2 研究貢獻及進一步的研究空間
參考文獻
致謝
附錄
卷內備考表
本文編號：2905396
【文章來源】：華東理工大學上海市 211工程院校 教育部直屬院校
【文章頁數】：66 頁
【學位級別】：碩士
【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 導論
1.1 問題提出
1.1.1 研究背景
1.1.2 研究問題
1.1.3 研究意義
1.2 文獻綜述
1.2.1 國內外關于同性戀研究的綜述
1.2.2 國內外關于性別氣質研究的綜述
1.2.3 國內外關于生命歷程理論研究的綜述
1.3 概念界定及研究框架
1.3.1 概念界定
1.3.2 研究框架
1.4 研究方法
1.4.1 質性研究方法
1.4.2 研究方法的實施
第2章 概念初醒:成長之初的男女有別
2.1 家庭中耳語邊的概念
2.2.1 性別的現象和疑問
2.2.2 父母的解釋和說明
2.2 父母是孩子的性別老師
2.2.1 父母的性別氣質
2.2.2 家庭的和睦
2.2.3 教養(yǎng)方式之種瓜得瓜,種豆得豆
2.2.4 最直接的性別教育
2.3 小結
第3章 氣質塑造:社會化互動過程中的性別氣質形塑
3.1 朋友教會的那些事
3.1.1 無形的規(guī)則
3.1.2 不同的互動群體
3.1.3 不同的互動方式
3.2 學校是第二個家
3.2.1 學校中的性別教育科學
3.2.2 教師的作用與影響
3.2.3 成績的最終指向
3.3 不一樣的地域與文化
3.3.1 偶像的力量
3.3.2 同志圈的文化
3.4 小結
第4章 個體思考:性別氣質強化事件的沖撞與反思
4.1 家庭暴力事件及沖擊
4.1.1 家庭暴力事件
4.1.2 家庭暴力事件的沖擊與反思
4.2 校園霸凌事件及沖擊
4.2.1 校園霸凌事件
4.2.2 校園霸凌的沖擊與反思
4.3 出柜事件及沖擊
4.3.1 出柜事件
4.3.2 出柜的沖擊與反思
4.4 小結
第5章 自主權衡:性別氣質的自我選擇
5.1 堅持自我的選擇
5.2 調適自我的選擇
5.2.1 主動調適
5.2.2 被動調適
5.3 小結
第6章 性別氣質的形成分析及對社會工作的啟示
6.1 性別氣質形成的過程
6.1.1 概念初醒:相對開放的社會環(huán)境
6.1.2 氣質塑造:相互關系體的互動影響
6.1.3 個體思考:重要生活事件的影響
6.1.4 自主選擇:個體能動性的發(fā)揮
6.1.5 小結
6.2 影響性別氣質形成的因素
6.2.1 個體因素
6.2.2 環(huán)境因素
6.3 對青少年社會工作服務的啟示
6.3.1 青少年群體在性別氣質形成中面臨的主要問題
6.3.2 對青少年在性別氣質形成過程中開展社會工作服務的建議
第7章 討論與總結
7.1 討論
7.1.1 關于性別氣質的討論
7.1.2 關于個體生命歷程研究的討論
7.2 研究貢獻及進一步的研究空間
參考文獻
致謝
附錄
卷內備考表
本文編號：2905396
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