發(fā)布時(shí)間：2018-05-16 04:10

  本文選題：自我建構(gòu)啟動(dòng) + 自我概念��； 參考：《四川師范大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：中學(xué)是自我概念發(fā)展過(guò)程中一個(gè)非常重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期,而在當(dāng)下中西方文化交流頻繁的時(shí)代背景下,中學(xué)生受到的不僅僅只限于東方文化影響,同時(shí)也會(huì)受到西方文化的影響,故本研究中啟動(dòng)不同的自我建構(gòu)以研究在集體主義背景下,中學(xué)生的自我概念發(fā)展會(huì)受到何種影響,以及其與社會(huì)支持、學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)三者之間的關(guān)系。將被試分為自我建構(gòu)啟動(dòng)組(獨(dú)立、依存)和不啟動(dòng)組(控制),采用田納西自我概念問(wèn)卷、社會(huì)支持問(wèn)卷、學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)量表,使用故事激活法和差異啟動(dòng)法,啟動(dòng)自我建構(gòu),采用問(wèn)卷調(diào)查。研究結(jié)果如下:1.中學(xué)生自我建構(gòu)、社會(huì)支持、學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)總體水平良好。2.自我建構(gòu)啟動(dòng)組(獨(dú)立、依存)和不啟動(dòng)組的自我建構(gòu)、社會(huì)支持、學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)均在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上差異顯著,且各組在人口統(tǒng)計(jì)變量上的差異有各自的特點(diǎn)。3.自我建構(gòu)啟動(dòng)組(獨(dú)立、依存)中學(xué)生的自我建構(gòu)、社會(huì)支持、學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)兩兩正相關(guān)。4.不啟動(dòng)組中學(xué)生自我建構(gòu)、社會(huì)支持、學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)兩兩正相關(guān)。5.自我建構(gòu)啟動(dòng)組(獨(dú)立、依存)和不啟動(dòng)組社會(huì)支持均在自我概念和學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)之間起部分中介作用,各組的中介效應(yīng)量不同,其中獨(dú)立建構(gòu)啟動(dòng)組的中介效益量最高為22%,依存建構(gòu)啟動(dòng)組的效應(yīng)量最低為17%,不啟動(dòng)組的中介效應(yīng)量為20%。
[Abstract]:Middle school is a very important turning point in the process of self-concept development. Under the background of frequent cultural exchanges between China and the West, middle school students are affected not only by Oriental culture, but also by Western culture. Therefore, this study initiated different self-construction to study how the self-concept development of middle school students will be affected under the collectivism background, and the relationship between self-concept development and social support and academic achievement motivation. Subjects were divided into self-construction priming group (independent, dependent) and non-priming group (control group, using Tennessee self-concept questionnaire, social support questionnaire, academic achievement motivation scale, using story activation method and difference priming method to initiate self-construction. Questionnaire survey was used. The results are as follows: 1. Middle school students self-construction, social support, academic achievement motivation overall level is good. 2. The self-construction, social support and academic achievement motivation of self-construction priming group (independence, dependency) and non-priming group were significantly different in demographic variables, and each group had its own characteristics in demographic variables. Self-construction priming group (independent, dependent) students' self-construction, social support, and academic achievement motivation were positively correlated. 4. The non-priming group had positive correlation with self-construction, social support and academic achievement motivation. 5. Social support of self-construction priming group (independence, dependency) and non-priming group played a part of intermediary role between self-concept and academic achievement motivation. Among them, the mediation benefit of independent construction startup group was the highest, that of dependent construction startup group was the lowest, and that of non-startup group was 20.
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類(lèi)號(hào)】：B844.2

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1895379