多媒體系統(tǒng)將影像、圖片、聲音、文字等有機(jī)的結(jié)合，豐富了課堂教學(xué)，便于創(chuàng)造模擬的語言環(huán)境，滿足外語教學(xué)的客觀需要。科學(xué)的研究顯示人類接受和產(chǎn)生信息的途徑主要通過五個(gè)感覺空間，其中視覺、聽覺和觸覺占到95%，多媒體系統(tǒng)通過各種方式對人的感官剌激，滿足英語學(xué)習(xí)所需的外部條件，符合人類認(rèn)知規(guī)律，也激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于理解和記憶，對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

　　(一)優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，有助于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

　　多媒體輔助大學(xué)英語課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的聲情并茂的模擬語言環(huán)境能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，便于學(xué)習(xí)模仿，提高學(xué)生聽說的能力;輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，直觀生動(dòng)的語言場景有助于學(xué)生保持較高的興趣ε此外課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)如果超出教材范圍，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索、閱讀、收集、分析和交流，完成教師布置的任務(wù)。采用網(wǎng)上"任務(wù)教學(xué)法" (task -based learning)，使語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化，筆耕文化傳播，使教學(xué)從"要學(xué)生學(xué)什么"向"i1學(xué)生在實(shí)踐中感情什么是怎樣學(xué)到的"重心轉(zhuǎn)移，加深了印象。這有利于打破傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學(xué)模式，有利于學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的提高，符合構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論。構(gòu)建主義理論強(qiáng)調(diào)"以學(xué)生為中心.認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，從構(gòu)建主義的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀來看，多媒體教學(xué)系統(tǒng)是非常適合知識(shí)構(gòu)建的認(rèn)識(shí)工具和學(xué)習(xí)環(huán)境之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識(shí)的了解或掌握不應(yīng)只有一個(gè)固定的起點(diǎn)，因此利用多媒體所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境，學(xué)生可以從多角度、多層次開展學(xué)習(xí)，發(fā)揮主動(dòng)性。

　　(二)改變教學(xué)過程中師生的關(guān)系

　　傳統(tǒng)教學(xué)中教師與教學(xué)內(nèi)容合二為一，教師、教材與學(xué)生相對分立，強(qiáng)調(diào)教師的主體地位和權(quán)威性，教師是知識(shí)的傳授者而學(xué)生是被動(dòng)接受者。傳統(tǒng)教材以描述性的文字和補(bǔ)充說明性的圖形和圖表為主，文字符號(hào)靜止，視覺效果強(qiáng)，缺少生動(dòng)性，學(xué)起來自由度不大，靈活性不強(qiáng)。學(xué)生獲得知識(shí)在很大程度上依賴教師，而多媒體課堂中，教師的技術(shù)性控制起重要作用，學(xué)習(xí)者則可以在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，主動(dòng)地根據(jù)各自的實(shí)際情況和需求進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，因此師生關(guān)系在很大程度上變成了合作者之間的關(guān)系(周新琦，2000)。

　　(三)節(jié)省了教師的時(shí)間，增加了語言輸入量

　　傳統(tǒng)課堂中，教師飯書和講解要費(fèi)不少時(shí)間，授課信息量小，而多媒體課件提供資源豐富，教師可用語言素材多，這樣教師將注意力集中到課堂組織交流活動(dòng)中，節(jié)省了時(shí)間。同時(shí)語言是發(fā)展變化的，內(nèi)容更新快，一本教材已無法滿足外語學(xué)習(xí)者的需要，而通過多媒體獲取更多知識(shí)，增加語言輸入數(shù)量。 Ellis (1985)指出語言輸入的質(zhì)與量對外語教學(xué)起到舉足輕重的作用，大量的信息輸入能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(四)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使個(gè)別化學(xué)習(xí)成為可能

　　多媒體教學(xué)內(nèi)容豐富，圖、文、聲、像并茂，能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;借助網(wǎng)絡(luò)可以搜尋到大量的背景知識(shí)便于學(xué)生理解，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己語言水平，學(xué)習(xí)能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與討論。教師可以將超出教材和課堂范圍的內(nèi)容掛在網(wǎng)上，要求學(xué)生自學(xué)，討論，老師和學(xué)生有充足的時(shí)間交流，這是傳統(tǒng)課堂做不到的。教師把學(xué)生優(yōu)秀的文章，范文，學(xué)生遇到的問題，典型錯(cuò)誤掛在網(wǎng)上，要求學(xué)生讀后作反饋，可以向老師提問。這樣教師在網(wǎng)上的公共論壇(個(gè)人博客，論壇等)及時(shí)發(fā)布，甚至即時(shí)回答，拓展了課堂的教學(xué);而討論的信息，反饋等都可以有詳細(xì)的文字記錄保存，便于課堂集體講解。這樣在教師的適當(dāng)組織和指導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

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