發(fā)布時間：2024-06-06 01:22

　　基于項目導向的翻轉(zhuǎn)課堂更好地融合了兩者之間的優(yōu)勢,彌補相互的劣勢,在很大程度上激發(fā)學生學習積極性,提升了教學效果。項目導向的翻轉(zhuǎn)課堂在實施的過程中經(jīng)歷三個階段,課前項目準備、課中項目實施、課后項目評價,每個階段融合兩種教學模式。項目導向的翻轉(zhuǎn)課堂對線上教學資源制作質(zhì)量、教師課堂的把控能力、學生學習自主性、學生學習效果評價的標準要求高,這也是教師和學生面臨的挑戰(zhàn)。

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
一、引言
二、項目導向式教學與翻轉(zhuǎn)課堂的理論融合概述
三、項目導向的翻轉(zhuǎn)課堂在“數(shù)據(jù)營銷與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教學中的應用實施
    (一)課前項目的準備與發(fā)起
    (二)課中項目的實施與展示
    (三)課后項目的反思與評價
四、基于項目導向的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的反思
    (一)對線上教學資源制作質(zhì)量要求高
    (二)對教師課堂的把控能力要求高
    (三)對學生自主性學習要求高
    (四)對學生學習效果評價的標準立體化和多樣化
五、結(jié)束語



本文編號：3990093