發(fā)布時間：2016-04-11 21:40

在課堂教學中,教師制定教學目標或設計教學過程一般遵循創(chuàng)設情境使學生初步感知規(guī)律,利用實驗或經驗形成對規(guī)律的理性認識,聯(lián)系已有知識深化對規(guī)律的認識,聯(lián)系實際應用規(guī)律四個階段。對應起來,課堂中規(guī)律學習要實現三層目標:一是讓學生理解物理規(guī)律的文字描述及物理意義;二是讓學生把握新舊知識、相關概念和規(guī)律之間的關系;蘭是讓學會運用規(guī)律說明、解釋現象,分析、解決問題。教師在進行規(guī)律教學時,通常重"結果",捏"過程",運用公式的技能訓練幾乎成為規(guī)律課堂中的唯一活動,教師很少在意引導學生運用物理思維及物理知識來認識和理解周圍世界。教師結合一兩個實例將物理規(guī)律草草講授完,便急于讓學生投入到題海當中,學生沒有時間消化、思考。這使得學生對規(guī)律只是機械記憶,在練習時也只是一味的亂用規(guī)律、亂套公式,根本就不能對規(guī)律形成深度理解,更不用說把握新舊知識、相關概念和規(guī)律之間的聯(lián)系了。

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第2章初中物理規(guī)律教學分析

2.1物理規(guī)律教學的內容

一條物理規(guī)律是由若干物理概念組成,并通過數學公式或邏揖語言來表明這些概念之間的聯(lián)系,從而揭示事物發(fā)展的本質。規(guī)律中包含的某些概念本身就具有抽象性,一條規(guī)律中還包含了若干個概念,這使得規(guī)律的抽象性更加增強;數學公式或邏揖語言是一種脫離了具體的對象、數量大小等因素的通用性的語言,因而具有高度的概括性,用它們來表明物理抽象概念之間關系的物理規(guī)律,自然同時具有了抽象性和概括性。許多物理規(guī)律在自然條件下是不夠精確甚至是不能夠被驗證的,這是因為自然條件下的觀察和實驗存在許多不可避免的干擾因素,使得絕對條件達不到、誤差不可避免,例如,受精密度限制的測量儀器的測量結果存在偏差;無論多光淆的材料都沒辦法消除的摩擦力,使伽利略的"斜面實驗"無法實現。對于這類物理規(guī)律,人們只能做到盡量精確,只能忽略一些次要因素,得出的近似準確的數據,使用科學的方法建立理想模型或過程,反復思索推理得出。所反應物理現象和物理過程的發(fā)生、發(fā)展和變化的物理規(guī)律,只能在一定的精度范圍內足夠真實但又是近似地反應客觀世界"。

2.2物理規(guī)律的教學過程

初中物理規(guī)律教學不僅要求學生理解物理規(guī)律的物理意義,還要求學生認清規(guī)律與規(guī)律之間、規(guī)律與概念之間的聯(lián)系,最終使學生學會運用規(guī)律分析和解決實際問題,即要求學生達到理解、運用規(guī)則,利用規(guī)則解決問題的目標。結合物理規(guī)律教學要求及物理規(guī)律的定義來看,物理規(guī)律與規(guī)則和高級規(guī)則兩類學習結果相對應,對于物理規(guī)律的學習,要逐步加深,將前一目標達成作為后一層學習目標達成的必要條件。對于規(guī)則的學習,加涅認為學習者"知道其言語的陳述"未必意味著"理解"了規(guī)則,學習規(guī)則的條件是學習者首先需要懂得規(guī)則中所包含的所有概念,教師需要通過必要的提問來幫助學習者理解概念、建立概念之間的聯(lián)系、強化學習者的正確認知等.

第3章生活化問題的含義........18

3.1生活化問題的概念.............18
3.2生活化問題的關鍵要素分析....19
3.3設計生活化問題教學..........25
第4章初中物理規(guī)律教學的生活化問題設計策略.........26
4.1初中物理規(guī)律的生活化情境設計策略......26
4.2初中物理規(guī)律教學的問題設計策略...........29
4.3初中物理規(guī)律教學中生活化問題的姐織策略....38
第5章"牛頓第一定律"生活化問題設計及分析..................46
5.1"牛頓第一定律"教學任務及目標分析...........46
5.2"牛頓第一定律"教學過程設計及分析........48

第5章"牛頓第一定律,,生活化問題設計及分析

5.1"牛頓第一定律"教學任務及目標分析

由于不受外力作用的物體在現實生活中是不存在的,因此牛頓第一定律沒有辦法直接應用于生活,而是借助于它揭示的一種物體的性質一一‘胺性間接作用于生活,所以這一節(jié)包含兩項任務一一通過實驗探過總結出牛頓第一定律,根據生活現象得出慣性的概念。雖然慣性在教材中是以—個概念的形式提出的,但它是通過牛頓第一定律揭示出來的物質的一種屬性,是物體表現出來的一種規(guī)律,因此,也可看作是物理規(guī)律。

5.2"牛頓第一定律"教學過程設計及分祈

這一環(huán)節(jié)學生的回答形式,需要分情況來討論。當需要學生做簡單的現象或知識的描述時,例如核也問題6"先來從牛頓第一定律中分析一下,力是使物體運動的原因嗎,大部分學生可以迅速正確作答,他們都會樂意回答,因此可選擇面向全班提問;當需要學生對現象做深入分析來得出結論時(例如核也問題以下的加工性問題"是什么使球發(fā)生了這種變化,問題難度相對較大,多方面的觀點分析更容易幫助學生形成認識,可選擇小組協(xié)作并競爭的形式,在某一個小組回答問題時,競爭形式更能使其他小組專注傾聽,對比自己的觀點;當需要運用己經獲得的方法再次分析時,例如核也問題9下的加工性問題"現在我們用同樣的方法來分析球是從何時開始保持勻速直線運動狀態(tài)的。如果方法簡單可以讓學生競爭獨立作答,如果方法復雜,學生掌握不熟練,可以讓學生分組非競爭作答。

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第6章總結

本文從物理規(guī)律教學的實際需求出發(fā),認為物理規(guī)律教學不僅需要置于生活化的情境之中,還需要借助問題來引導學生在情境中學習規(guī)律,學會如何實現規(guī)律在頭腦與現實中轉化,由此想到將生活化教學和問題教學結合起來,提出了生活化問題教學的理念。又由此理念出發(fā),對如何設計生活化問題進行了策略分析,為初中物理規(guī)律提供了新的教學思路。提出一種教學形式需要經過反復實踐才能證明其是否有效,本文只是針對生活化問題進行了案例設計及簡單分析,尚缺少實踐的檢驗。另外,對生活化問題更深層次的認識以及對生活化問題設計策略的改進都需要在不斷的實踐中完成。因此,本人必須把此論文當作一個開始,下一階段要投入到更多的案例設計及教學實踐研究中,通過總結、分析更多的成功或失敗的實際案例,使生活化問題設計更加完善。

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參考文獻（略）

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本文編號：37993