發(fā)布時間：2016-05-11 06:41

1.引論

1.1研究背景
《全日制義務教育地理課程標準(實驗稿)》和《全日制普通高中地理課程標準(實驗稿)》的頒布標志著我國新一輪的課程改革的開始,這次的高中地理課程改革相較于先前,無論是力度還是范圍都要大很多。這次的課程改革是一次徹底的改革。課程改革的進行已經(jīng)進行了很多年,在實施的過程之中,有很多的問題顯現(xiàn)出來,其中,高中人文地理部分存在著較多的問題。人文地理的的教學內(nèi)容相較于自然地理知識,比較易懂,很多知識是學生可以從日常生活中獲取的,雖然內(nèi)容很豐富,但是在課堂教學中,教師并不好把握人文地理的教學。很多時候不能夠很好的引起學生的學習興趣。再加上應試教育思想的影響,導致學生覺得“人文地理內(nèi)容背下來就能夠拿分”,所以很多時候并不能狗得到良好的重視。在教學過程之中,對于學生人文地理素養(yǎng)的培養(yǎng),更是沒有受到良好的重視,重教材,輕能力的現(xiàn)象,在教學過程之中還是屢見不鮮。近年來,越來越多的專家學者和一線工作的教師都注意到了這一問題,很多一線教師覺得“人文地理的部分沒有自然地理那么好教”。而對于這一現(xiàn)象,陳澄和樊杰兩位教授曾經(jīng)一針見血地指出人文地理教學容易產(chǎn)生膚淺化、政策化、口號化的問題產(chǎn)生的原因主要有四點:第一、內(nèi)容偏舊,缺乏深度,難以激發(fā)學生興趣,相較之下,學生更樂于鉆研自然地理部分的內(nèi)容;第二、各個知識點的地理性不夠突出,很多內(nèi)容常常被師生雙方認為是屬于“非地理”的范疇,因此受重視程度不夠,被挖掘得不夠深入;第三、知識理論較薄弱,以陳述性知識為主,智力價值和能力培養(yǎng)價值不能得到很好的體現(xiàn);第四,有效案例及有效課后活動不足。那么,在新課改的大背景之下,我們的教材有了哪些變化?這些變化又提示我們?nèi)绾芜M行教學?要采用怎樣處理教材內(nèi)容?哪些部分是教材內(nèi)容的核心內(nèi)容?使用怎樣的教學策略?這些問題是我們必須思考的。
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1.2研究的目的和意義
黨的十八大報告提出,要大力加強社會主義核心價值體系建設,“倡導富強、民主、文明、和諧,倡導自由、平等、公正、法治,倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善,積極培育和踐行社會主義核心價值觀”�，F(xiàn)代公民核心素質(zhì)包括主體意識、權(quán)利意識、參與意識、平等意識、寬容意識、法制觀念、責任觀念、理性精神、人本關(guān)懷、全球意識等等。學習地理知識對于形成公民的理性精神、責任觀念和全球意識等都有著非常重要的作用。當今時代中人口激增、環(huán)境污染、能源和資源枯竭、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運輸、城市規(guī)劃等等這些重大的問題都離不開地理學。地理學在當今社會中有著非常重要的學科意義。人文地理的學習是為了培養(yǎng)學生的地理人文素養(yǎng),形成正確的人地關(guān)系的認識。人文地理教學內(nèi)容的研究是促進社會的和諧可持續(xù)發(fā)展的重要動力。中學地理教學受到應試教育的影響,教師教學的內(nèi)容不夠豐富,使得原本豐富的人文地理知識顯得了無生趣。所以,研究人文地理的教學內(nèi)容顯得尤為重要。高中地理教學中,人文地理知識,尤其是人地關(guān)系知識對于學生是必不可少的,具有十分重要的意義。而人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高則是學生學習人文地理中,最為核心的根本目的。學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中地理教學中一個非常重要的部分,對于能力的提高有著促進作用。目前,研究地理教學內(nèi)容的論文相對比較少,關(guān)于人文地理教學內(nèi)容組織的研究更加缺乏。因此.本文試圖對不同歷史階段中的人文地理的教學內(nèi)容進行一次較為全面系統(tǒng)的研究,通過教材的變化和發(fā)展特點,找出適合新課標背景下,人文地理教學內(nèi)容都來源于哪些方面,如何組織人文地理的教學內(nèi)容,才能最終促進學生人文地理素養(yǎng)的養(yǎng)成,力求為我國的高中地理教學實踐提供一些有用的借鑒。
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2.核心概念的界定

2.1人文地理
在地理教學中,通常將地理學分為兩大類:自然地理學與人文地理學。關(guān)于人文地理學的概念和內(nèi)涵,王恩涌教授人文:“人文地理學是從地域的觀點去研究人文現(xiàn)象的空間分異規(guī)律,著重說明在什么地方有什么樣的人文活動與人文特性,并探討其形成過程,揭示其與地理環(huán)境的相互關(guān)系,并預測其發(fā)展變化的趨向121”。2001年,福建師大的袁書琪教授按照學科要素的構(gòu)成,指出人文地理知識應當主要由資源地理、人口地理、災害地理、經(jīng)濟地理、文化地理、聚落地理、旅游地理、政治地理和歷史地理等九類知識構(gòu)成,人地關(guān)系相關(guān)的知識被認為是跨自然與人文的交叉知識。總的說來,人文地理學以地球表面人類各種社會經(jīng)濟活動為研究對象,其分支學科主要有人口地理學、農(nóng)業(yè)地理學、工業(yè)地理學、城市地理學、語言地理學、宗教地理學、旅游地理學、政治地理學等。人文地理學的內(nèi)涵有狹義與廣義之分,較之廣義,狹義的人文地理學不包括經(jīng)濟地理學這一分支。人文地理學以人文現(xiàn)象為研究主體,側(cè)重于揭示人類活動的空間結(jié)構(gòu)及其地域分布的規(guī)律性。人文地理現(xiàn)象必然會受到自然地理因素的影響,但社會、經(jīng)濟、文化因素對其影響更突出。人文地理學以區(qū)域與空間為研究主線,突出人地關(guān)系這一主題,兼具社會性、區(qū)域性、綜合性三大特性。人文地理的社會性,是指人文地理學是一門社會性很強的地理學科,同其他社會科學之間的關(guān)聯(lián)度很高;區(qū)域性,是指人文地理學中包涵了區(qū)域研究的特性,重視研究區(qū)域特征的差異性和相似性;綜合性,是指人文地理學所研究的地理事物具有多樣性和整體性。因此,人文地理學研究的目的在于:在綜合研究一個區(qū)域的人口、經(jīng)濟、社會、文化、政治、聚落等各方面形成發(fā)展的條件、特點、分布規(guī)律和人地之間地相關(guān)以后,發(fā)現(xiàn)一個更高層次上的問題,并且提出解決問題和矛盾的構(gòu)思。
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2.2地理教材
所謂“教材”即是供教與學實用的材料。教材的定義有著廣義和狹義的分別。廣義的教材不僅僅包含教科書,還包括其他的資料,如練習冊、活動冊等等,而狹義的教材一般就是指教科書。關(guān)于“地理教材”的含義,專家學者們也有著不同的看法。李家清認為:廣義的地理教材是指有一定的育人目標、學習內(nèi)容和學習活動方式分門別類組成的可供學生閱讀、視聽和借以操作的材料。從表現(xiàn)形式看,既包括以地理教科書為主的紙質(zhì)教材,也包括數(shù)量眾多的非紙質(zhì)教材,如視聽資料、電子文本等。狹義的地理教材通常指所說的紙質(zhì)地理教科書,即地理課本。夏志芳H在《地理課程與教學論》中闡述道:“地理教材不僅僅是教的材料,更要有利于學生學習;地理教材不是教學的依據(jù),更不是評價的依據(jù),真正的依據(jù)是地理課程標準;地理教材不應是課程標準的忠實執(zhí)行者,而應在編排方式、內(nèi)容選擇、活動設計等方面有所創(chuàng)新;地理教材并不等同于地理課本或地理教科書,而是包含地理教科書、地理圖冊、地理讀物、教學用具等多種材料;在對待地理教材傳播地理真知的看法上,教師應有發(fā)展性眼光。結(jié)合上述認識和理解,本文中的“地理教材”主要指根據(jù)課程標準所編寫的,用于課堂教學中使用的地理課本。本文將對地理教材的發(fā)展進程和新課標下如何使用地理教材進行教學,做比較詳細的論述。
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3.高中人文地理教學內(nèi)容的變化及特點——以工業(yè)部分為例......10
3.1高中人文地理內(nèi)容比例的變化......10
3.2高中人文地理內(nèi)容選擇的變化......12
3.3高中人文地理教學內(nèi)容的核心......13
3.4工業(yè)部分教學內(nèi)容的嬗變......14
3.5高中人文地理教材內(nèi)容組織的變化特點......17
4.高中人文地理課堂教學內(nèi)容組織現(xiàn)狀調(diào)查及分析......27
4.1問卷的內(nèi)容及施策......27
4.1.1調(diào)查對象與抽樣方法......27
4.1.2問卷發(fā)放與施測......27
4.2調(diào)査結(jié)果統(tǒng)計與分析......27
5.高中人文地理教學內(nèi)容的組織策略——以工業(yè)部分為例......29
5.1正確理解人文地理部分的課程標準......29
5.2對教材必修與選修、模塊內(nèi)容和章節(jié)內(nèi)容進行整合......31
5.3教師應善于開發(fā)課程資源......34

5.高中人文地理教學內(nèi)容的組織策略一以工業(yè)部分為例

在以往的教材之中,人文地理知識沒有受到良好的重視,并且課程標準和教學大綱對于學生人文地理的學習要求也普遍比較低,但是新時期的地理課程標準和教材已經(jīng)將人文地理的知識學習擺在了一個十分重要的地位,課程標準中,課程的基本理念第一條便提出了要“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題,以利于學生正確認識人地關(guān)系,形成可持續(xù)發(fā)展的觀念,珍愛地球,善待環(huán)境�！闭n程標準中對于學生要求的增高,并且高中人文地理知識的比重也不斷增加,教材的內(nèi)容不斷豐富,呈現(xiàn)的方式越來越靈活,由此可見人文地理知識在高中階段的教學中處于非常重要的地位。但是在實際的高中地理教學中,卻存在著重自然,輕人文的現(xiàn)象。實際教學中,教師對于人文地理知識的把握不到位,課堂上僅僅以單純的講述為主,這樣的講授方式無法激發(fā)學生的學習興趣,使得學生覺得“人文地理知識就是單純的記憶,背下來就可以了”。所以課堂之中,人文地理教學的參與度相較于自然地理部分會稍微顯得遜色一些,這對于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常不利的。在課堂中如何組織教學內(nèi)容來促進教學,是一個重要的問題。

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結(jié)論

本文依托研究高中人文地理教學內(nèi)容的嬗變,研究主要使用了文獻法,以時間為主線進行了梳理在人文地理教材中挑選出了最為重要的工業(yè)地理的內(nèi)容進行主要分析,總結(jié)出教學內(nèi)容組織變化的主要特點。而針對此部分教學內(nèi)容組織的特點和課堂教學中存在的問題,提出了一些教學內(nèi)容的組織策略。本文得出的結(jié)論如下:首先,本文通過分析教學內(nèi)容中人文地理內(nèi)容的比例變化,得出了人文地理在高中地理教學中占有重要的地位。通過高中人文地理教學內(nèi)容選擇的變化,找出人文地理教學內(nèi)容的核心部分,并通過近三年天津高考試題的變化,驗證了這一特點。其次,通過人文地理及其核心內(nèi)容工業(yè)地理部分教學內(nèi)容的嬗變研究,找出了人文地理教學內(nèi)容組織的變化特點,即內(nèi)容與自然地理的結(jié)合越發(fā)緊密,系統(tǒng)性更強、更加精煉,內(nèi)容的呈現(xiàn)多為圖片案例等直接方式,并且整體的教學內(nèi)容更加注重對于學生地理人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后,針對教學內(nèi)容的變化特點,以工業(yè)地理部分為例,得出了四點重要的教學內(nèi)容組織策略,即教師應加強對于課程標準的理解,加強對教材內(nèi)容的整合,并且在教學過程之中應主動的開發(fā)課程資源,使學生在內(nèi)容的學習上銜接更加緊密,教師還應通過啟發(fā)式教學,在師生互動中讓學生主動的生成知識。
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參考文獻(略)

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本文編號：43797