發(fā)布時間：2016-08-20 06:17

情境教學法在初中語文口語交際中的應用

【摘要】口語是一種重要的語言表現(xiàn)形式，是日常生活中主要的交流形式，語文口語交際教學能夠促進學生聽說能力的發(fā)展，培養(yǎng)交際能力。而當前的初中語文教學中對于口語交際教學的認識上存在一些偏差，另外教學方法運用的不當?shù)鹊仁沟每谡Z交際教學的作用并沒有很好的發(fā)揮出來，這其中口語交際教學情境缺失是最大的問題，因此本文通過對于情境教學法的探討以及在口語交際教學中的運用進行分析，提出幾點應用策略與要點，進而能夠提升情境教學法在初中語文口語交際中的有效性并促進學生口語交際能力的發(fā)展。
隨著課程改革的推進，新課程標準的實施，口語交際在語文教學中的地位得到了提高，口語交際也越來越受重視，因此在課堂教學中也開設了專門訓練學生口語能力的口語交際課程。不過我們應該看到口語交際相對來講并不是語文教育的優(yōu)勢，由于之前的語文教育長時間的忽視口語交際的教育造成了今天這樣的結(jié)果，因此我們需要認識到其中存在的問題，并努力強化這方面的教育教學。

一、初中語文口語交際存在的問題

口語交際是人們彼此之間就每個人的情緒、思想、意識、經(jīng)歷等進行交流，是人與人之間溝通的重要媒介。美國語言學家布朗認為，使用書面交際和口語交際的主要區(qū)別在于：“書面語交流的對象是隱形的，間接的，一方不必當場回應另一方，作者不直接感受到讀者反映，也無法感受到閱讀的氛圍。文章沒有寫完可以過段時間再寫，一封信沒有看完也可以放著下次再看。整個過程是單方面的，沒有動態(tài)的你來我往；口語交際是面對面的交流，涉及的是特定的聽說對象，一方要根據(jù)另一方的反應作出相應的反應。因此口語交際是雙向的動態(tài)的行為過程�！� 口語交際的主體是不同的鮮活的個體，是雙方或多方語言與情感的互動，任何一方都是能動的主體，另外交際雙方都應該根據(jù)具體的情境和所處的語言環(huán)境等來了解對方說話的動機，理解交際主體所傳達的信息，然后作出相應的反應，因此，口語交際教學過程中應該充分考慮到交際主體的需要，以及口語交際的常規(guī)情境的創(chuàng)設。

二、口語交際運用情境教學法的必要性
三、情景教學法在口語交際中的使用要點

結(jié)語

在現(xiàn)代這個網(wǎng)絡飛速發(fā)展的信息社會，，人與人之間的溝通交流變得越來越少，然而我們意識到了這樣的一個社會環(huán)境，將口語表達能力重視起來，從學生時代開始訓練他們與人交往，培養(yǎng)他們的交際能力，因此口語交際越來越受重視。需要注意的是我們不能脫離開口語交際的基本特征，將情境性與互動性考慮進來，不能只將其作為一種考試和劃分學生發(fā)展程度的手段，考慮到它的實用性，我們運用情境教學法正是出于這樣的目的，希望能夠通過探究情境教學法在口語交際教學中的應用，來讓學生通過具體情境中的練習提升基本的口語交際能力，養(yǎng)成具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

參考文獻

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