發(fā)布時間：2016-08-20 06:17

第一章 緒 論

近幾十年來，隨著中國經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，國際地位的不斷提高，國際上學習漢語的人越來越多。周邊國家深受中國國際地位的影響，特別是中亞地區(qū)來華留學生人數(shù)持續(xù)增加，如哈薩克斯坦已成為來華留學生第九大生源國。漢語國際推廣的新形勢要求我們不斷細化國家和地區(qū)間學習者的不同特點，逐漸由通用型漢語教學向國別化漢語教學轉(zhuǎn)變。①面對中亞“漢語熱”的形勢，有必要針對中亞留學生的特點，探索適合他們漢語學習的教學設(shè)計。課堂是第二語言教學的主戰(zhàn)場，課堂教學處于第二語言教學的核心位置，強化學生學習漢語的意識，提高課堂教學的質(zhì)量，增強學生的言語能力和言語交際能力，不僅是課堂教學的任務(wù)所在，也是提高整個對外漢語教學水平的要求所在。為了實現(xiàn)這一任務(wù)，需要科學的教學設(shè)計作為“指導者”。對外漢語綜合課是對語言各要素、文化知識的教學，并強調(diào)對言語技能和言語交際技能的訓練，也就是要求聽、說、讀、寫各技能齊頭并進，共同發(fā)展。它居于漢語教學的核心位置，，具有基礎(chǔ)性、融合性的特點。初級漢語綜合課是漢語綜合學習的起始階段，對聽、說、讀、寫各項技能的學習與發(fā)展起著奠基作用，必須重視對這一階段的教學。

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第二章《你要茶還是咖啡》教學設(shè)計依據(jù)

2.1 現(xiàn)實依據(jù)

A1 班中亞留學生漢語學習的積極性和主動性較強，課堂氣氛也比較活躍，大部分學生都能積極參與課堂活動，勇于表現(xiàn)自己，敢于表達自己的觀點，反應(yīng)較快，所以，要在教學活動中充分發(fā)揮他們“愛說、愿說”的優(yōu)勢，多設(shè)計環(huán)節(jié)讓他們開口“說話”。另外，A1 班中亞留學生習慣使用母語進行內(nèi)譯，往往在不熟悉的生字詞旁用母語注釋；在不明白老師講解的知識時，更偏向于向本族語同學尋求幫助，然后借助翻譯軟件進行查詢；學習程度較好的學生采用“隨手記”的方式，在筆記本上寫下記得不牢固的字詞，逐漸形成自己學習漢語的方法。當然，大部分中亞學生學習目標不明確，學習自覺性不強，課后不注重復習，這種情況造成學生對所學的知識，記憶停留的時間較短，不利于學生知識的積累，知識體系更是無法在循序漸進中建立起來，影響了學生更高層次的學習，因此，在課堂上應(yīng)注重對學生的復習，逐步培養(yǎng)學生的復習意識。

2.2 理論依據(jù)

對外漢語教學從性質(zhì)上講是一種外語教學，也是第二語言教學，既要遵循語言學、教育學的規(guī)律，又要經(jīng)得起語言學和教育學的檢驗。在實際的教學設(shè)計中，結(jié)構(gòu)語言學、篇章語言學、功能語言學、語用學等可以從不同角度、程度上給予對外漢語教學以啟發(fā)。行為主義、認知主義和人本主義教學理論也為教師安排教學步驟、設(shè)計教學過程、選擇教學方法等方面給以指導。對外漢語教學是一種教學活動，不但需要教師教，還需要學生學，為了更好地促進學生有效地學習，在研制教學設(shè)計時，以心理學作為基礎(chǔ)，可以極大地提高學生的學習效率，比如系列位置效應(yīng)，這一心理現(xiàn)象是心理學家在研究系列位置曲線時發(fā)現(xiàn)的，人的回憶能力由高到低分別為最近呈現(xiàn)項目、最先呈現(xiàn)項目、之間項目，人們對最近呈現(xiàn)和最先呈現(xiàn)的記憶深刻，所以在教學設(shè)計時把重要和關(guān)鍵的學習點最先呈現(xiàn)或是最后呈現(xiàn)，以達到語言輸出的效果。

第二章《你要茶還是咖啡》教學構(gòu)思 ............10

3.1 教學目標......10 
3.2 教學內(nèi)容 ............ 11
3.3 教學重難點 ............ 11
3.4 教學方法 ............ 11
3.5 教學工具 .... 11
3.6 課時安排 ...................12
3.7 教學環(huán)節(jié) ........ 12
第四章《你要茶還是咖啡》課堂教學設(shè)計 ............14
第五章《你要茶還是咖啡》教學后記 ..............23
5.1 教學測試 ...............23
5.2 教學反思 .......................24
總 結(jié)........................26

第五章《你要茶還是咖啡》教學后記

5.1 教學測試

測試是對教學活動進行評估的一種重要手段，是教學活動的重要組成部分。教師為了更好地達到教學目的，需要制定出相應(yīng)的教學計劃，并在實施之后了解學生的學習情況，觀察和原定的任務(wù)要求是否一致，是否存在差異。在學校教學中，往往需要教師自編測試題對所教知識進行反饋，這種反饋結(jié)果往往以外顯的方式呈現(xiàn)，具體表現(xiàn)為測試成績、錯誤和正確的比率等。通過測試，教師可以及時改進教學，減少盲目性，使教學更有針對性和實用性，從而取得良好的教育效果。從學的角度看，學生希望能經(jīng)常從教師那里得到自己對知識的掌握程度和應(yīng)用能力的反饋，以測定自己的學習成績，了解自己的漢語掌握程度。本課教學效果的評估是通過測試的形式呈現(xiàn)的，就河南大學漢學院 A1 班 15 名中亞留學生為測試對象，根據(jù)本課所講的內(nèi)容編制了一套測試題（見附錄一），通過對學生測試結(jié)果的深入分析，了解學生對本課所學知識的掌握程度和本課學習的薄弱之處，以幫助本人診斷教學效果，改進教學方法。

5.2 教學反思

教學反思是教師以自己的教學活動為對象，對自己的教育理念、教學行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行自我審視、評價、調(diào)節(jié)、控制、分析的過程。教師反思的過程也是教師成長的過程，美國教育心理學家波斯納提出了教師成長的公式，即教師成長=經(jīng)驗+反思。在教學中只有不斷反思，不斷進取，發(fā)揮優(yōu)點，克服缺點，才能在教學中提高專業(yè)能力，促進自身的職業(yè)成長。為此，本人對《你要茶還是咖啡》教學進行了反思，找出優(yōu)缺點以幫助以后的教學，對于優(yōu)點注意發(fā)揮其優(yōu)勢，以便在今后的教學中靈活運用。對于缺點，在努力克服的基礎(chǔ)上，找出合理的對策以化解存在的問題。在教學內(nèi)容上，詞匯教學和語法教學是初級漢語教學的重點，在講解詞匯和語法時，注意學生原有的知識層次，造句時所用的詞語都是學生學習過的，注重對舊知識的復習及新舊知識的聯(lián)結(jié)。在教學方法的選擇上，不是講解現(xiàn)代漢語詞典對生字詞的注釋內(nèi)容，而是通過運用多媒體、圖片等方式講解，避免講晦澀難懂的“專業(yè)”含義，使學生盡量以明了簡單的方式理解詞義，這對于初級漢語學習者尤為重要。本教學設(shè)計主要借鑒了聽說法和交際法的相關(guān)理念，聽說法主張通過大量的替換操練來掌握句型結(jié)構(gòu)，這種操練方法是漢語初級階段常用的方法之一，但是這種替換式的操練難免讓學生感到乏味，語言的靈活運用受到限制。出于這種考慮，在教學中，本人將交際法的理念也融合到教學活動中去，設(shè)計多個環(huán)節(jié)，如游戲、情景對話、小組活動，這些環(huán)節(jié)調(diào)動了學生的學習積極性，也引起了那些學習動機不強的學生的注意，他們開始逐漸參與到教學活動中來。

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總 結(jié)

教學設(shè)計在整個教學活動起著總攬全局的作用，是對教學環(huán)節(jié)的整體規(guī)劃，同時也是教師必備的基本素質(zhì)之一，考察了教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和反思教學的能力。理論是實踐的先導，沒有理論支撐的教學設(shè)計是不合理的。教學設(shè)計是預設(shè)教學過程的藍圖，對實踐活動起著指導作用，為了充分發(fā)揮教學設(shè)計的功能，需要相關(guān)理論為基礎(chǔ)。本教學設(shè)計以《你要茶還是咖啡》為例，在教學設(shè)計相關(guān)理論的指導下，貫徹聽說法和交際法的相關(guān)理念，力求教學方法的靈活多樣，促使全體學生都參與到課堂活動中來，同時又結(jié)合現(xiàn)實需要，對教材、課型、學生特點作出分析，旨在尋求適合中亞學生特點的教學設(shè)計，為中亞漢語綜合課教學有所啟發(fā)，同時也希望通過對教學設(shè)計的設(shè)想和實施能夠提高自身的漢語教學水平，在實踐中得到成長。通過這次教學，本人在實踐中也獲得了一些啟示，在教學中應(yīng)始終把學生作為課堂教學的主體，讓學生參與到活動中來，把滿堂灌的注入式教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w性的體驗式學習，強調(diào)學生自主自動的學習；樹立發(fā)展性評價意識，關(guān)注學生的過去，強調(diào)學生的現(xiàn)在，著眼學生的未來，用發(fā)展的眼光看待學生，把學生看成是處在發(fā)展過程中的人，及時表揚學生，哪怕是學生取得的一點兒進步，將物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結(jié)合，這樣才能極大地調(diào)動學生學習的熱情。

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參考文獻（略）

本文編號：98636