【摘要】 漢語(yǔ)和泰語(yǔ)同屬漢藏語(yǔ)系,從語(yǔ)言形態(tài)來(lái)看,他們都屬于孤立語(yǔ),都沒(méi)有或者說(shuō)缺乏詞的形態(tài)標(biāo)記和形態(tài)變化,都是S+V+O的詞序,在句法結(jié)構(gòu)中,是靠詞序、虛詞等語(yǔ)法手段表現(xiàn)詞與詞的關(guān)系或其它語(yǔ)法作用,所以詞序的排列順序具有重要的語(yǔ)法作用。但不同的是漢泰的修飾語(yǔ)(定語(yǔ)和狀語(yǔ))在詞序的排列順序上卻不大相同。漢語(yǔ)的修飾語(yǔ)成分在被修飾的中心語(yǔ)前面,而泰語(yǔ)的修飾語(yǔ)卻放在它所修飾的中心語(yǔ)后面。所以泰國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)修飾語(yǔ)時(shí),往往出現(xiàn)偏誤問(wèn)題,特別是多層定語(yǔ)和多層狀語(yǔ),是他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)之一。本文采用問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)泰國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)多層定語(yǔ)和多層狀語(yǔ)的情況進(jìn)行了調(diào)查,在此調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)和分析,歸納了泰國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)多層定語(yǔ)和多層狀語(yǔ)方面出現(xiàn)的偏誤類型,統(tǒng)計(jì)了各種偏誤類型的錯(cuò)誤率、偏誤率,最后進(jìn)行偏誤成因探析,提出了一些符合泰國(guó)學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略。論文分五章進(jìn)行論述：第一章,緒論。介紹了選題的背景和意義,研究的基礎(chǔ)、思路,問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)和調(diào)查結(jié)果,漢、泰語(yǔ)多層定語(yǔ)和多層狀語(yǔ)的界定以及語(yǔ)序的比較。第二章,多層定語(yǔ)的偏誤類型。以問(wèn)卷調(diào)查中統(tǒng)計(jì)得出的偏誤句型為語(yǔ)料,分別對(duì)兩層定語(yǔ)、三層定語(yǔ)出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行歸類、分析。第三章,多層狀語(yǔ)的偏誤類型。以問(wèn)卷調(diào)查中統(tǒng)計(jì)得出的偏誤句型為語(yǔ)料,分別對(duì)兩層狀語(yǔ)、三層狀語(yǔ)出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行歸類、分析。第四章,偏誤成因探析。從母語(yǔ)負(fù)遷移、有限的目的語(yǔ)知識(shí)的干擾、學(xué)�；蚪浑H的態(tài)度、方式以及教師教材等角度出發(fā)進(jìn)行偏誤成因分析。第五章,教學(xué)策略探析。如對(duì)比教學(xué)法、擴(kuò)展教學(xué)法、合理選擇教材等方面的教學(xué)策略。 

1緒論

1.1 選題的背景和意義
筆者在2012.6至2013.6被派至泰國(guó)宋卡王子大學(xué)北大年校區(qū)支教一年，在此期間，發(fā)現(xiàn)泰國(guó)學(xué)生（HSK三級(jí)以上）在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)出現(xiàn)了很多偏誤，而最多的就是定語(yǔ)和狀語(yǔ)與中心語(yǔ)之間的語(yǔ)序偏誤，其中最為復(fù)雜和最有研究意義的是多層定語(yǔ)和多層狀語(yǔ)的偏誤，而且通過(guò)調(diào)查分析可以看出這兩種偏誤之間也存在很多異同，如偏誤類型、偏誤成因方面都有類似的地方，所以選擇此題作為研究對(duì)象。本文的研究對(duì)象是泰國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)多層定語(yǔ)語(yǔ)序和多層狀語(yǔ)語(yǔ)序偏誤分析，調(diào)査對(duì)象主要云南大學(xué)的部分泰國(guó)留學(xué)生，運(yùn)用對(duì)比分析理論、偏誤分析理論、中介語(yǔ)理論等對(duì)所收集到的第一手語(yǔ)料和問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行分析，探討泰國(guó)留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)多層定語(yǔ)語(yǔ)序和多層狀語(yǔ)語(yǔ)序方面的偏誤，并分析其偏誤成因，以期探索出相應(yīng)的教學(xué)策略。
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1.2 研究的基礎(chǔ)
關(guān)于漢語(yǔ)多層定語(yǔ)方面的研宄成果主要包括：國(guó)內(nèi)最早專文論述多項(xiàng)定語(yǔ)語(yǔ)序問(wèn)題的是周亞生（1982)。他把漢語(yǔ)中的偏正結(jié)構(gòu)分為兩類，一類是以名詞為中心詞的，稱為偏一類；一類是以動(dòng)詞、形容詞為中心詞的，稱為偏二類。然后，又把偏一類和偏二類再各自細(xì)分為自由式、半自由式和限制式三種，并分別對(duì)三種形式中多重修飾語(yǔ)的詞序進(jìn)行了描寫。這篇文章是我們目前見(jiàn)到的最早分析漢語(yǔ)多項(xiàng)定語(yǔ)語(yǔ)序的專文，盡管周先生自己所言描寫得“很粗略”，但在當(dāng)時(shí)進(jìn)行的拓荒性的探索實(shí)屬可貴，文中提到的許多語(yǔ)法現(xiàn)象以及首位、中位、末位的觀點(diǎn)也為后來(lái)的相關(guān)研究提供了有益的借鑒。朱德熙（1957)和劉月華（1984)都把定語(yǔ)的修飾意義分為限制性和描寫性兩大類。按朱德熙先生的觀點(diǎn)，我們應(yīng)把漢語(yǔ)多項(xiàng)定語(yǔ)的語(yǔ)序規(guī)律概括為“描寫性+限制性”或“限制性+描寫性+限制性”；按劉月華先生的觀點(diǎn)，我們可以把漢語(yǔ)多項(xiàng)定語(yǔ)的語(yǔ)序規(guī)律概括為“限制性+描寫性”。陸丙甫（1988)則直接采用了 “粘合式定語(yǔ)”和“組合式定語(yǔ)”的說(shuō)法，并最先提出“同組合式、粘合式相對(duì)應(yīng)的意義區(qū)別是“非稱謂性”（包括限制性和描寫性）和"稱謂性”。馬慶株（1995)對(duì)多重定名結(jié)構(gòu)中性質(zhì)形容詞、區(qū)別詞和狀態(tài)形容詞及其小類共現(xiàn)時(shí)的語(yǔ)序進(jìn)行了詳盡考察，最后得出結(jié)論：“總之關(guān)系由疏到密都是：描寫性的一一大小新舊類一一顏色類一一形狀類，不同點(diǎn)在于音節(jié)數(shù)目所起的作用不同，英語(yǔ)一般是音節(jié)少的在前面，音節(jié)多的在后面；而漢語(yǔ)一般是音節(jié)多的在前面，音節(jié)少的在后面。”邢福義（1996)將定語(yǔ)的語(yǔ)義類型劃分為兩大類八小類，邪先生的分類中有一點(diǎn)尤其值得我們重視，就是他把指別定語(yǔ)和數(shù)量定語(yǔ)明確分成了兩類，并在多項(xiàng)定語(yǔ)的排列位序中給予了二者獨(dú)立的地位，而以往的研究中大多把“指別”與“數(shù)量”混在一起統(tǒng)稱為“數(shù)量詞語(yǔ)”。張衛(wèi)國(guó)（1996)依據(jù)修飾語(yǔ)與中心語(yǔ)之間的語(yǔ)義關(guān)系將定語(yǔ)劃分為區(qū)別性定語(yǔ)、描寫性定語(yǔ)和限制性定語(yǔ)三類，區(qū)別性定語(yǔ)中又細(xì)分為領(lǐng)屬、范圍、數(shù)量、遠(yuǎn)近、特征五小類，總稱為“三個(gè)槽位、七個(gè)位置”。
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2多層定語(yǔ)的偏誤類型

2.1兩層定語(yǔ)的偏誤類型
在偏誤句D3*中，泰國(guó)學(xué)生把中心語(yǔ)“摩托車”放在了兩層定語(yǔ)的前面，把領(lǐng)屬性詞語(yǔ)“我”和動(dòng)詞性詞語(yǔ)“買的”依次放在了中心語(yǔ)的后面，這種語(yǔ)序是錯(cuò)誤的。出現(xiàn)這類偏誤的原因在于受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，因?yàn)樵谔┱Z(yǔ)中，中心語(yǔ)是第一位的，排在多層定語(yǔ)的前面。同時(shí)，又由于泰國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定時(shí)間的漢語(yǔ)之后，知道了在漢語(yǔ)中，，領(lǐng)屬性詞語(yǔ)應(yīng)該放在動(dòng)詞性詞語(yǔ)之前，因此才會(huì)把領(lǐng)屬性詞語(yǔ)“我”和動(dòng)詞性詞語(yǔ)“買的”依次放在了中心語(yǔ)的后面。正確的語(yǔ)序應(yīng)該是：D3我買的摩托車。在偏誤句D49*中，泰國(guó)學(xué)生把中心語(yǔ)“石頭”放在了兩層定語(yǔ)的前面，把形容詞性詞語(yǔ)“奇奇怪怪的”、“黑色”依次放在了中心語(yǔ)的后面，這種語(yǔ)序也是錯(cuò)誤的。出現(xiàn)這類偏誤的原因在于受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，因?yàn)樵谔┱Z(yǔ)中，中心語(yǔ)是第一位的，排在多層定語(yǔ)的前面。同時(shí)，在泰語(yǔ)中，形容詞或形容詞性詞語(yǔ)也是排在中心語(yǔ)后面的，因此會(huì)出現(xiàn)這類偏誤。正確的語(yǔ)序應(yīng)該是：D49奇奇怪怪的黑色石頭。在偏誤句D55*中，這類偏誤和D3*中的偏誤類似，泰國(guó)學(xué)生把中心語(yǔ)“消息”放在了兩層定語(yǔ)的前面，把非領(lǐng)屬性詞語(yǔ)“他”和動(dòng)詞性詞語(yǔ)“到來(lái)”依次放在了中心語(yǔ)的后面，這種語(yǔ)序也是錯(cuò)誤的。出現(xiàn)這類偏誤的原因在于受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，因?yàn)樵谔┱Z(yǔ)中，中心語(yǔ)是第一位的，排在多層定語(yǔ)的前面。同時(shí)，在泰語(yǔ)中，非領(lǐng)屬性詞語(yǔ)是緊隨中心語(yǔ)之后的，而且動(dòng)詞或動(dòng)詞性短語(yǔ)是排在非領(lǐng)屬性詞語(yǔ)后面，因此出現(xiàn)了這類偏誤。正確的語(yǔ)序應(yīng)該為：D55他到來(lái)的消息。
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2. 2三層定語(yǔ)的偏誤類型
在偏誤句D81*中，泰國(guó)學(xué)生把中心語(yǔ)“方法”放在了三層定語(yǔ)的前面，把形容詞“新”、領(lǐng)屬性詞語(yǔ)“我”、動(dòng)詞性短語(yǔ)“學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的”依次放在中心語(yǔ)的后面，這種語(yǔ)序是錯(cuò)誤的。出現(xiàn)這種偏誤的主要原因是受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，把中心語(yǔ)放在了三層定語(yǔ)前面。同時(shí)，在泰語(yǔ)中，形容詞或形容詞性詞語(yǔ)、動(dòng)詞或動(dòng)詞性詞語(yǔ)、領(lǐng)屬性詞語(yǔ)同為定語(yǔ)時(shí)是依次排列的，這剛好跟漢語(yǔ)多層定語(yǔ)的語(yǔ)序相反，因此出現(xiàn)了 D81*這類偏誤。正確的語(yǔ)序應(yīng)該為：我學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的新方法。在偏誤句D90*中，泰國(guó)學(xué)生把中心語(yǔ)“老師”放在了三層定語(yǔ)的前面，把數(shù)量詞“一位，，、領(lǐng)屬性詞語(yǔ)“我們”、形容詞性詞語(yǔ)“最可愛(ài)的”依次放在中心語(yǔ)的后面，這種語(yǔ)序是錯(cuò)誤的。出現(xiàn)這種偏誤的主要原因是受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，把中心語(yǔ)放在了三層定語(yǔ)前面。同時(shí)，泰語(yǔ)中沒(méi)有數(shù)量詞這個(gè)概念，只有數(shù)詞，沒(méi)有量詞，學(xué)生在遇到數(shù)量詞的時(shí)候就容易放錯(cuò)位置。又由于泰國(guó)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)多層定語(yǔ)句中領(lǐng)屬性詞語(yǔ)和形容詞性詞語(yǔ)排列語(yǔ)序的認(rèn)知度不夠，因此出現(xiàn)了 D81*這類偏誤。正確的語(yǔ)序應(yīng)該為：我們最可愛(ài)的一位老師。在偏誤句D98*中，泰國(guó)學(xué)生把中心語(yǔ)“嘴唇”放在了三層定語(yǔ)的前面，把形容詞“紅紅的”、指示詞“那”、領(lǐng)屬性詞語(yǔ)“妹妹”依次放在中心語(yǔ)的后面，這種語(yǔ)序是錯(cuò)誤的。出現(xiàn)這種偏誤的主要原因是受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，把中心語(yǔ)放在了三層定語(yǔ)前面。同時(shí)，在泰語(yǔ)中，形容詞或形容詞性詞語(yǔ)、指示詞、領(lǐng)屬性詞語(yǔ)同為定語(yǔ)時(shí)是依次排列的，這剛好跟漢語(yǔ)多層定語(yǔ)的語(yǔ)序相反，因此出現(xiàn)了 D98*這類偏誤。正確的語(yǔ)序應(yīng)該為：妹妹那紅紅的嘴唇。
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3多層狀語(yǔ)的偏誤類型........... 24
3. 1兩層狀語(yǔ)的偏誤類型.......... 24
3. 1.1中心語(yǔ)第一位偏誤.......... 24
3. 1. 2中心語(yǔ)中間位偏誤 ..........24
3. 1. 3中心語(yǔ)最后位偏誤.......... 26
3. 2三層狀語(yǔ)的偏誤類型.......... 27
3. 2.1中心語(yǔ)第一位偏誤.......... 27
3. 2.2中心語(yǔ)中間位偏誤.......... 27
3. 2.3中心語(yǔ)最后位偏誤.......... 28
4偏誤成因探析.......... 30
4.1母語(yǔ)的負(fù)遷移.......... 31
4. 2有限的目的語(yǔ)知識(shí)的干擾 ..........33
4. 3學(xué)習(xí)或交際方式、態(tài)度的影響.......... 34
4. 4教師或教材的因素.......... 34
5教學(xué)策略探析 ..........36
5.1對(duì)比教學(xué)法 ..........36
5. 2擴(kuò)展教學(xué)法.......... 36
5. 3合理選擇教材.......... 36
5. 4加強(qiáng)課堂教學(xué)和訓(xùn)練.......... 37

5教學(xué)策略探析

5.1對(duì)比教學(xué)法
加強(qiáng)漢語(yǔ)和泰語(yǔ)兩種語(yǔ)言多層定語(yǔ)與多層狀語(yǔ)排列順序異同的比較分析，尤其是差異方面的比較分析，幫助學(xué)生正確把握兩種語(yǔ)言各自多層定語(yǔ)、多層狀語(yǔ)語(yǔ)序的特點(diǎn)，一方面有意識(shí)地去克服母語(yǔ)的負(fù)遷移影響，另一方面充分利用兩種語(yǔ)言的共同點(diǎn)，發(fā)揮母語(yǔ)的正遷移作用。比如在教學(xué)生關(guān)于漢語(yǔ)多層定語(yǔ)和多層狀語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)前，教師應(yīng)該先明確地從理論的角度告知學(xué)生漢、泰語(yǔ)中這兩種句子語(yǔ)序的排序存在的異同。如在教漢語(yǔ)多層定語(yǔ)時(shí)，就可以先做一個(gè)類似于本論文13頁(yè)的漢、泰語(yǔ)多層定語(yǔ)的排序比較表，然后再舉例進(jìn)行分析，讓學(xué)生逐步體會(huì)到漢、泰語(yǔ)在多層定語(yǔ)的排序上存在的不同之處。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是從簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)逐漸過(guò)渡到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，在教泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)課的時(shí)候特別是翻譯課時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地采用擴(kuò)展教學(xué)法，先讓學(xué)生掌握好單層定語(yǔ)和單層狀語(yǔ)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，這樣能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握好兩、三層定語(yǔ)和狀語(yǔ)，甚至是更多層的定語(yǔ)和狀語(yǔ)。以教泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)多層定語(yǔ)為例，D1 “我最后的運(yùn)告。”先教會(huì)學(xué)生運(yùn)用單層定語(yǔ)“我的忠告、“最后的忠告”，這也是最基本的，因?yàn)樘┱Z(yǔ)中中心語(yǔ)是先行的，按照他們的表達(dá)習(xí)慣應(yīng)該是“忠告我的”、“忠告最后的”，只有先教會(huì)了學(xué)生如何分清中心語(yǔ)的修飾語(yǔ)的位置關(guān)系，才能更好地進(jìn)行兩層甚至三層定語(yǔ)的教學(xué)。在學(xué)生掌握《單層定語(yǔ)和中心語(yǔ)的位置關(guān)系后，再根據(jù)漢、泰語(yǔ)多層定語(yǔ)排序的鏡像關(guān)系，進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握兩、三層定語(yǔ)的正確語(yǔ)序。

結(jié)論

加強(qiáng)多層定語(yǔ)和多層狀語(yǔ)的課堂教學(xué)與訓(xùn)練，根據(jù)教學(xué)的不同階段和學(xué)生的漢語(yǔ)水平與接受能力，有系統(tǒng)、分層次地介紹漢語(yǔ)多層定語(yǔ)和多層狀語(yǔ)的構(gòu)成和語(yǔ)序排列以及修飾語(yǔ)同中心語(yǔ)的語(yǔ)義關(guān)系等方面的特點(diǎn)，有針對(duì)性地通過(guò)組詞造句和句式變換等各種練習(xí)方式指導(dǎo)學(xué)生正確使用漢語(yǔ)多層定語(yǔ)和多層狀語(yǔ)，并將這方面的練習(xí)與漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫的技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在語(yǔ)言交際中不斷鞏固和深化學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)多層定、狀語(yǔ)用法的認(rèn)識(shí)和掌握。鑒于現(xiàn)在泰國(guó)的漢語(yǔ)教育教材缺失和部分教材實(shí)用性不強(qiáng)的現(xiàn)狀，教師能否選擇一本好的教材就顯得十分重要。在選擇教材之前，教師就應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)情，選擇一本難易適度而又相對(duì)完整合理的教材。針對(duì)本文研究的多層定語(yǔ)和多層狀語(yǔ)的教學(xué)，部分學(xué)校的教師選擇的是漢英雙語(yǔ)語(yǔ)法教材，筆者認(rèn)為最好能選擇一本漢泰雙語(yǔ)語(yǔ)法教材進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)對(duì)于泰國(guó)學(xué)生而言也是一門外語(yǔ)，還需要在頭腦里翻譯成泰語(yǔ)再和漢語(yǔ)對(duì)照，
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參考文獻(xiàn)（略）