發(fā)布時(shí)間：2018-07-09 20:51

  本文選題：因果語(yǔ)篇 + 功能重述��； 參考：《現(xiàn)代外語(yǔ)》2012年02期

【摘要】：本文采用語(yǔ)篇功能分析法,在系統(tǒng)功能語(yǔ)法的理論框架下,對(duì)比研究了雙語(yǔ)教學(xué)的課本語(yǔ)篇與講座語(yǔ)篇在因果意義表達(dá)模式上的差異,發(fā)現(xiàn)課本語(yǔ)篇的隱喻化程度高,所表達(dá)的因果意義含糊、隱晦。教師授課時(shí)對(duì)課本語(yǔ)篇進(jìn)行了重構(gòu),功能重述是語(yǔ)篇重構(gòu)的主要策略。兩種語(yǔ)篇認(rèn)知效果的檢驗(yàn)表明這一策略的可行性,揭示了教師在意義構(gòu)建方面的協(xié)調(diào)作用,探討了系統(tǒng)功能語(yǔ)法的層次思想與級(jí)階理論為功能重述提供的理?yè)?jù)。
[Abstract]:Based on the theoretical framework of systemic functional Grammar, this paper makes a contrastive study of the differences in causality between texts and lecture texts in bilingual teaching, and finds that textbooks have a high degree of metaphorization. The meaning of causality expressed is vague and obscure. In the course of teaching, the text is reconstructed, and functional restatement is the main strategy of text reconstruction. The tests of two textual cognitive effects show the feasibility of this strategy, reveal the coordinating role of teachers in the construction of meaning, and probe into the motivation provided by the hierarchical thinking of systemic functional grammar and the hierarchical theory for functional restatement.
【作者單位】： 華中農(nóng)業(yè)大學(xué);加州州立大學(xué)長(zhǎng)灘分校;
【分類號(hào)】：H052

【參考文獻(xiàn)】

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【共引文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2110605