發(fā)布時(shí)間：2020-12-28 21:41

　　本研究將受試分成顯性、隱性教學(xué)與附帶學(xué)習(xí)三個(gè)組,每組高、低語(yǔ)言分析能力者各十五名,通過(guò)"前測(cè)-實(shí)驗(yàn)-即時(shí)后測(cè)-延時(shí)后測(cè)",探討顯性/隱性教學(xué)與語(yǔ)言分析能力對(duì)二語(yǔ)顯性/隱性知識(shí)習(xí)得的交互作用。結(jié)果表明:對(duì)于顯性/隱性知識(shí)習(xí)得,顯性教學(xué)優(yōu)于隱性教學(xué),高語(yǔ)言分析能力者好于低語(yǔ)言分析能力者;但顯性教學(xué)于低語(yǔ)言分析能力者優(yōu)勢(shì)更大,而高語(yǔ)言分析能力者在隱性教學(xué)下優(yōu)勢(shì)更明顯;不管顯性還是隱性教學(xué),也不論語(yǔ)言分析能力高低,顯性知識(shí)的提高均大于隱性知識(shí),但后者延時(shí)效果更好。 

【文章來(lái)源】：現(xiàn)代外語(yǔ). 2012年04期 北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：9 頁(yè)

【部分圖文】：

教學(xué)方式、低語(yǔ)言分析能力與隱性知識(shí)

圖1教學(xué)方式、低語(yǔ)言分析能力與隱性知識(shí)圖2教學(xué)方式、高語(yǔ)言分析能力與隱性知識(shí)圖3教學(xué)方式、低語(yǔ)言分析能力與顯性知識(shí)圖4教學(xué)方式、高語(yǔ)言分析能力與顯性知識(shí)當(dāng)，說(shuō)明無(wú)論是隱性或顯性知識(shí)的習(xí)得，顯性教學(xué)的效果對(duì)高、低語(yǔ)言分析能力者幾無(wú)差異；分別比較圖1與圖2、圖3與圖4中的隱性教學(xué)的延時(shí)后測(cè)與前測(cè)發(fā)現(xiàn)，高語(yǔ)言分析能力者提高幅度明顯，而低語(yǔ)言分析能力者幾無(wú)提高，說(shuō)明前者在隱性教學(xué)下對(duì)顯性與隱性知識(shí)的習(xí)得均具有優(yōu)勢(shì)。分別比較圖4與圖2、圖3與圖1發(fā)現(xiàn)，高、低語(yǔ)言分析能力組的顯性知識(shí)的提高幅度皆高于隱性知識(shí)的提高幅度，說(shuō)明不論顯性或隱性教學(xué)，也不管語(yǔ)言分析能力高低，顯性知識(shí)的習(xí)得效果均好于隱性知識(shí)。但縱觀圖1～4，雖然顯性知識(shí)的即時(shí)后測(cè)成績(jī)上升幅度較大，但其延時(shí)后測(cè)成績(jī)下降也較多，而隱性知識(shí)正好相反，說(shuō)明后者比前者具有更好的延時(shí)效果。4．分析與討論4．1教學(xué)方式與語(yǔ)言分析能力的主效應(yīng)分析4．1．1顯性教學(xué)整體效果優(yōu)于隱性教學(xué)的原因分析本研究表明，不管受試語(yǔ)言分析能力高低，顯性教學(xué)的整體效果優(yōu)于隱性教學(xué)，該發(fā)現(xiàn)與眾多相關(guān)實(shí)證研究（Hu2002；Ellisetal．2006；蔡蕓2009）的結(jié)論一致。首先，我們發(fā)現(xiàn)，相對(duì)隱性教學(xué)，顯性教學(xué)于顯性知識(shí)學(xué)習(xí)具有明顯優(yōu)勢(shì)，這是因?yàn)楹笳咧苯犹峁╋@性知識(shí)，而前者需要學(xué)習(xí)者在與目標(biāo)語(yǔ)接觸中構(gòu)建顯性規(guī)則，但這往往較難成功（Dekeyser1994），且效率不高，對(duì)語(yǔ)言分析能力低下者尤其如此。蘇建紅389

圖1教學(xué)方式、低語(yǔ)言分析能力與隱性知識(shí)圖2教學(xué)方式、高語(yǔ)言分析能力與隱性知識(shí)圖3教學(xué)方式、低語(yǔ)言分析能力與顯性知識(shí)圖4教學(xué)方式、高語(yǔ)言分析能力與顯性知識(shí)當(dāng)，說(shuō)明無(wú)論是隱性或顯性知識(shí)的習(xí)得，顯性教學(xué)的效果對(duì)高、低語(yǔ)言分析能力者幾無(wú)差異；分別比較圖1與圖2、圖3與圖4中的隱性教學(xué)的延時(shí)后測(cè)與前測(cè)發(fā)現(xiàn)，高語(yǔ)言分析能力者提高幅度明顯，而低語(yǔ)言分析能力者幾無(wú)提高，說(shuō)明前者在隱性教學(xué)下對(duì)顯性與隱性知識(shí)的習(xí)得均具有優(yōu)勢(shì)。分別比較圖4與圖2、圖3與圖1發(fā)現(xiàn)，高、低語(yǔ)言分析能力組的顯性知識(shí)的提高幅度皆高于隱性知識(shí)的提高幅度，說(shuō)明不論顯性或隱性教學(xué)，也不管語(yǔ)言分析能力高低，顯性知識(shí)的習(xí)得效果均好于隱性知識(shí)。但縱觀圖1～4，雖然顯性知識(shí)的即時(shí)后測(cè)成績(jī)上升幅度較大，但其延時(shí)后測(cè)成績(jī)下降也較多，而隱性知識(shí)正好相反，說(shuō)明后者比前者具有更好的延時(shí)效果。4．分析與討論4．1教學(xué)方式與語(yǔ)言分析能力的主效應(yīng)分析4．1．1顯性教學(xué)整體效果優(yōu)于隱性教學(xué)的原因分析本研究表明，不管受試語(yǔ)言分析能力高低，顯性教學(xué)的整體效果優(yōu)于隱性教學(xué)，該發(fā)現(xiàn)與眾多相關(guān)實(shí)證研究（Hu2002；Ellisetal．2006；蔡蕓2009）的結(jié)論一致。首先，我們發(fā)現(xiàn)，相對(duì)隱性教學(xué)，顯性教學(xué)于顯性知識(shí)學(xué)習(xí)具有明顯優(yōu)勢(shì)，這是因?yàn)楹笳咧苯犹峁╋@性知識(shí)，而前者需要學(xué)習(xí)者在與目標(biāo)語(yǔ)接觸中構(gòu)建顯性規(guī)則，但這往往較難成功（Dekeyser1994），且效率不高，對(duì)語(yǔ)言分析能力低下者尤其如此。蘇建紅389

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]二語(yǔ)習(xí)得中顯性知識(shí)與隱性知識(shí)關(guān)系的實(shí)證研究[J]. 蘇建紅.  外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué). 2012(01)
[2]思維方式與元語(yǔ)言知識(shí)關(guān)系實(shí)證研究——語(yǔ)言分析能力的中介作用[J]. 蘇建紅.  外語(yǔ)教學(xué). 2012(01)
[3]中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的誘導(dǎo)式模仿研究[J]. 顧琦一,杭玲莉.  現(xiàn)代外語(yǔ). 2011(03)
[4]有意識(shí)的言語(yǔ)輸出——顯性知識(shí)作用于隱性知識(shí)發(fā)展的途徑[J]. 陳亞平.  解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào). 2011(04)
[5]學(xué)習(xí)者思維方式個(gè)體差異對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的影響——以顯性/隱性知識(shí)為中介[J]. 蘇建紅.  外語(yǔ)教學(xué)與研究. 2011(01)
[6]輸入與輸出方式對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響[J]. 蔡蕓.  現(xiàn)代外語(yǔ). 2009(01)



本文編號(hào)：2944436