羅馬尼亞漢字教學調(diào)查報告 ——以布加勒斯特大學孔子學院漢字教學情況調(diào)查為例
發(fā)布時間：2020-12-30 10:57
中國與羅馬尼亞友好關系的穩(wěn)定發(fā)展和中國綜合國力的逐漸上升使得羅馬尼亞的漢語教學事業(yè)呈現(xiàn)蒸蒸日上之勢。羅國的漢語教學點不斷拓展,漢語教學規(guī)模不斷擴大,對漢語教師的需求量也逐漸增長。筆者有幸前往羅馬尼亞首都的布加勒斯特大學孔子學院擔任漢語教師志愿者,利用此次機會對布大孔院的漢字教學情況開展了調(diào)研工作,形成了一份關于羅馬尼亞漢字教學的調(diào)查報告。漢字作為漢語教學中不可或缺的一部分,是眾多外國學生漢語學習過程中的一道屏障,平面方塊形結(jié)構(gòu)的漢字與屬于線條型拼音文字的羅馬尼亞文相差甚遠。筆者在羅國實習期間,發(fā)現(xiàn)當?shù)睾芏酀h語學習者存在漢字認讀和漢字書寫方面的困難,部分教學點的漢字教學工作進度緩慢。翻閱現(xiàn)有文獻資料,關于羅馬尼亞漢字教學的文章寥寥無幾。于是筆者在充分收集羅馬尼亞漢語教學相關資料的基礎上,參考其他有關漢字教學的研究文章,對布加勒斯特大學孔子學院的學生漢字學習情況、教師漢字教學情況、孔院課程設置和硬件設備情況等進行了調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)并揭示了布大孔院目前存在的漢字教學問題,結(jié)合羅國漢語教學的實際情況,給出了一些針對性的意見和建議,以期對布大孔院甚至羅馬尼亞在漢字教學方面提供一定的借鑒經(jīng)驗。本文由...
【文章來源】：陜西師范大學陜西省 211工程院校 教育部直屬院校
【文章頁數(shù)】：98 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
圖４學習漢語的原因??
?１００??圖４學習漢語的原因??本次的調(diào)查對象漢語學習時長如圖５所示，大約半數(shù)在６個月以內(nèi)，６個月??￣１年約為１３．５°／。，１年？２年約為２１．３％，２年？５年約為１５．７％，大于等于５年的??僅為１人。每周漢語課時分布情況如圖６所示，每周漢語課時量以１－２節(jié)為主，??約占６９．７％，有２５人每周可達３－４節(jié)漢語課，大于５節(jié)課的僅為２人。隨著中??國各類獎學金和夏令營活動的推廣，羅馬尼亞漢語學習者對ＨＳＫ成績的需求不??斷增加。為幫助學生更好地應對ＨＳＫ考試，同時鼓勵學生積極參加漢語水平考??試，布加勒斯特大學孔子學院目前使用的漢語教材中，《ＨＳＫ標準教程》占據(jù)絕??對的主導地位，約為７３％，其他還有《快樂漢語》、《漢語樂園》、《實用漢語課本》、??教師自編教村等作為輔助
本次的調(diào)查對象漢語學習時長如圖５所示，大約半數(shù)在６個月以內(nèi)，６個月??￣１年約為１３．５°／。，１年？２年約為２１．３％，２年？５年約為１５．７％，大于等于５年的??僅為１人。每周漢語課時分布情況如圖６所示，每周漢語課時量以１－２節(jié)為主，??約占６９．７％，有２５人每周可達３－４節(jié)漢語課，大于５節(jié)課的僅為２人。隨著中??國各類獎學金和夏令營活動的推廣，羅馬尼亞漢語學習者對ＨＳＫ成績的需求不??斷增加。為幫助學生更好地應對ＨＳＫ考試，同時鼓勵學生積極參加漢語水平考??試，布加勒斯特大學孔子學院目前使用的漢語教材中，《ＨＳＫ標準教程》占據(jù)絕??對的主導地位，約為７３％，其他還有《快樂漢語》、《漢語樂園》、《實用漢語課本》、??教師自編教村等作為輔助，使用的漢語教材分布情況如圖７所示。??２．你學習漢語多久了？?Ｄｅ?ｃ§ｔ?ｔｉｍｐ?ｉｎｖｇａｔｉ?Ｉｉｍｂａ?ｃｈｉｎｅｚｇ？??？Ｓ９??魯?Ｓ?６個月?ｍａｉ?ｐｕ｜ｉｎ?ｃｔｅ６?ｌｕｎｉ??Ａｋ?０?６個月？＾年?６?ｌｕｎＭ?ａｎ??１?年、２?年?１－２ａｎｉ??ＪＰＷ?？制年?２－５?ａｎ??？之?５年?ｍａｉ?ｍｕｌｔ?ｃｅ?５?ａｎｉ??圖５學習漢語時長??—２２?——??
【參考文獻】：
期刊論文
[1]羅馬尼亞學生學習漢語語音方面的難點和教學對策[J]. 艾貴金. 美與時代(下). 2018(01)
[2]對羅馬尼亞漢語初級水平學習短期班教學建議——以沈陽建筑大學暑期短期班為例[J]. 歐陽鑫乙,董睿. 文化創(chuàng)新比較研究. 2017(36)
[3]越南學生學習漢字的方法,學生書寫漢字的偏誤問題及漢字教學建議——以胡志明市國家大學中國語文系為例[J]. 張家權(quán),阮氏秋姮. 海外華文教育. 2017(07)
[4]海外漢字教學呼喚改革創(chuàng)新——探尋“漢字難”的破解之道[J]. 黃金城. 云南師范大學學報(對外漢語教學與研究版). 2014(06)
[5]漢字的特點與對外漢字教學[J]. 李運富. 世界漢語教學. 2014(03)
[6]不同教法對漢字形音義習得影響的教學實驗研究[J]. 嚴彥. 語言教學與研究. 2013(03)
[7]漢語謂語在羅馬尼亞語中的表述[J]. 董原. 漢字文化. 2012(05)
[8]韓文對漢字字形習得的正負遷移[J]. 郭圣林. 云南師范大學學報(對外漢語教學與研究版). 2010(03)
[9]關于字本位教學法和詞本位教學法的關系[J]. 劉頌浩. 華文教學與研究. 2010(01)
[10]略論漢字教學的總體設計[J]. 萬業(yè)馨. 語言教學與研究. 2009(05)
碩士論文
[1]羅馬尼亞巴克烏大學漢語教學調(diào)查研究[D]. 周陽.吉林華橋外國語學院 2018
[2]羅馬尼亞高水平漢語學習者儒家禮樂文化教學研究[D]. 馬紅娜.青島大學 2018
[3]塞爾維亞中學生漢字字形偏誤分析及教學策略[D]. 彭瀚翔.西安外國語大學 2017
[4]萬達漢語：為羅馬尼亞小學生特別編寫的漢語教材[D]. Motoroiu Wanda-Florentina（莫麗麗）.浙江大學 2017
[5]阿根廷學生漢字習得的難點及教學策略研究[D]. 索明慧(SOFIA RONCAYOLI LOMBARDI).吉林大學 2017
[6]羅馬尼亞特來西瓦尼亞大學孔子學院初級漢語綜合課教學情況分析及課例呈現(xiàn)[D]. 杜欣.山東師范大學 2017
[7]羅馬尼亞首都17中漢語教學案例研究[D]. 王藝佳.山東師范大學 2017
[8]詞邊界信息對初級漢語學習者的影響[D]. 徐重陽.四川師范大學 2017
[9]羅馬尼亞學生習得漢語限制性狀語的偏誤研究[D]. 安婭（Cernea Ioana）.中央民族大學 2017
[10]羅馬尼亞中高級階段離合詞教學[D]. 王藝樺.重慶師范大學 2015
本文編號：2947522
【文章來源】：陜西師范大學陜西省 211工程院校 教育部直屬院校
【文章頁數(shù)】：98 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
圖４學習漢語的原因??
?１００??圖４學習漢語的原因??本次的調(diào)查對象漢語學習時長如圖５所示，大約半數(shù)在６個月以內(nèi)，６個月??￣１年約為１３．５°／。，１年？２年約為２１．３％，２年？５年約為１５．７％，大于等于５年的??僅為１人。每周漢語課時分布情況如圖６所示，每周漢語課時量以１－２節(jié)為主，??約占６９．７％，有２５人每周可達３－４節(jié)漢語課，大于５節(jié)課的僅為２人。隨著中??國各類獎學金和夏令營活動的推廣，羅馬尼亞漢語學習者對ＨＳＫ成績的需求不??斷增加。為幫助學生更好地應對ＨＳＫ考試，同時鼓勵學生積極參加漢語水平考??試，布加勒斯特大學孔子學院目前使用的漢語教材中，《ＨＳＫ標準教程》占據(jù)絕??對的主導地位，約為７３％，其他還有《快樂漢語》、《漢語樂園》、《實用漢語課本》、??教師自編教村等作為輔助
本次的調(diào)查對象漢語學習時長如圖５所示，大約半數(shù)在６個月以內(nèi)，６個月??￣１年約為１３．５°／。，１年？２年約為２１．３％，２年？５年約為１５．７％，大于等于５年的??僅為１人。每周漢語課時分布情況如圖６所示，每周漢語課時量以１－２節(jié)為主，??約占６９．７％，有２５人每周可達３－４節(jié)漢語課，大于５節(jié)課的僅為２人。隨著中??國各類獎學金和夏令營活動的推廣，羅馬尼亞漢語學習者對ＨＳＫ成績的需求不??斷增加。為幫助學生更好地應對ＨＳＫ考試，同時鼓勵學生積極參加漢語水平考??試，布加勒斯特大學孔子學院目前使用的漢語教材中，《ＨＳＫ標準教程》占據(jù)絕??對的主導地位，約為７３％，其他還有《快樂漢語》、《漢語樂園》、《實用漢語課本》、??教師自編教村等作為輔助，使用的漢語教材分布情況如圖７所示。??２．你學習漢語多久了？?Ｄｅ?ｃ§ｔ?ｔｉｍｐ?ｉｎｖｇａｔｉ?Ｉｉｍｂａ?ｃｈｉｎｅｚｇ？??？Ｓ９??魯?Ｓ?６個月?ｍａｉ?ｐｕ｜ｉｎ?ｃｔｅ６?ｌｕｎｉ??Ａｋ?０?６個月？＾年?６?ｌｕｎＭ?ａｎ??１?年、２?年?１－２ａｎｉ??ＪＰＷ?？制年?２－５?ａｎ??？之?５年?ｍａｉ?ｍｕｌｔ?ｃｅ?５?ａｎｉ??圖５學習漢語時長??—２２?——??
【參考文獻】：
期刊論文
[1]羅馬尼亞學生學習漢語語音方面的難點和教學對策[J]. 艾貴金. 美與時代(下). 2018(01)
[2]對羅馬尼亞漢語初級水平學習短期班教學建議——以沈陽建筑大學暑期短期班為例[J]. 歐陽鑫乙,董睿. 文化創(chuàng)新比較研究. 2017(36)
[3]越南學生學習漢字的方法,學生書寫漢字的偏誤問題及漢字教學建議——以胡志明市國家大學中國語文系為例[J]. 張家權(quán),阮氏秋姮. 海外華文教育. 2017(07)
[4]海外漢字教學呼喚改革創(chuàng)新——探尋“漢字難”的破解之道[J]. 黃金城. 云南師范大學學報(對外漢語教學與研究版). 2014(06)
[5]漢字的特點與對外漢字教學[J]. 李運富. 世界漢語教學. 2014(03)
[6]不同教法對漢字形音義習得影響的教學實驗研究[J]. 嚴彥. 語言教學與研究. 2013(03)
[7]漢語謂語在羅馬尼亞語中的表述[J]. 董原. 漢字文化. 2012(05)
[8]韓文對漢字字形習得的正負遷移[J]. 郭圣林. 云南師范大學學報(對外漢語教學與研究版). 2010(03)
[9]關于字本位教學法和詞本位教學法的關系[J]. 劉頌浩. 華文教學與研究. 2010(01)
[10]略論漢字教學的總體設計[J]. 萬業(yè)馨. 語言教學與研究. 2009(05)
碩士論文
[1]羅馬尼亞巴克烏大學漢語教學調(diào)查研究[D]. 周陽.吉林華橋外國語學院 2018
[2]羅馬尼亞高水平漢語學習者儒家禮樂文化教學研究[D]. 馬紅娜.青島大學 2018
[3]塞爾維亞中學生漢字字形偏誤分析及教學策略[D]. 彭瀚翔.西安外國語大學 2017
[4]萬達漢語：為羅馬尼亞小學生特別編寫的漢語教材[D]. Motoroiu Wanda-Florentina（莫麗麗）.浙江大學 2017
[5]阿根廷學生漢字習得的難點及教學策略研究[D]. 索明慧(SOFIA RONCAYOLI LOMBARDI).吉林大學 2017
[6]羅馬尼亞特來西瓦尼亞大學孔子學院初級漢語綜合課教學情況分析及課例呈現(xiàn)[D]. 杜欣.山東師范大學 2017
[7]羅馬尼亞首都17中漢語教學案例研究[D]. 王藝佳.山東師范大學 2017
[8]詞邊界信息對初級漢語學習者的影響[D]. 徐重陽.四川師范大學 2017
[9]羅馬尼亞學生習得漢語限制性狀語的偏誤研究[D]. 安婭（Cernea Ioana）.中央民族大學 2017
[10]羅馬尼亞中高級階段離合詞教學[D]. 王藝樺.重慶師范大學 2015
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