發(fā)布時(shí)間：2019-09-12 02:59

【摘要】：國(guó)家自推行三級(jí)課程管理體制以來(lái),地方、學(xué)校得以分享課程開(kāi)發(fā)的自主權(quán),學(xué)校課程建設(shè)逐漸成為促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的重要途徑。部分經(jīng)濟(jì)繁榮、教育發(fā)達(dá)的地區(qū),正以驚人的超前意識(shí)與創(chuàng)新精神,推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè),在課程建設(shè)領(lǐng)域呈現(xiàn)出“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的局面。然而,在基礎(chǔ)教育階段,學(xué)校在師資水平、生源質(zhì)量、校舍規(guī)模、經(jīng)費(fèi)投入等方面存在明顯差異,校際之間的課程建設(shè)水平并不均衡,加之單憑學(xué)校有限的個(gè)體力量,難以超越課程理念難更新、課程資源難協(xié)調(diào)、制度建設(shè)不配套的現(xiàn)實(shí)難題。區(qū)域教育行政部門掌握著轄區(qū)內(nèi)的行政權(quán)力和教育資源,具有對(duì)學(xué)校課程建設(shè)的導(dǎo)向與引領(lǐng)、統(tǒng)籌與共享、規(guī)范與扶助的的職能優(yōu)勢(shì)。因此,區(qū)域推進(jìn)作為一種理念和方式方法,成為學(xué)校課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)訴求,學(xué)校課程建設(shè)的區(qū)域推進(jìn),繼而成為學(xué)校教育特色化、多元化發(fā)展格局的重要依托。學(xué)校課程建設(shè)的區(qū)域推進(jìn)過(guò)程充滿阻礙與艱辛,一方面,教育行政機(jī)構(gòu)的部門屬性和工作特點(diǎn),決定了區(qū)域推進(jìn)的內(nèi)在局限;另一方面,學(xué)校參與的熱情、教師的課程意識(shí)與整體素質(zhì),也制約著區(qū)域推進(jìn)的行動(dòng)和進(jìn)程。超越區(qū)域的內(nèi)在局限與外在制約,需要站在區(qū)域的立場(chǎng)上做整體性的考量。要轉(zhuǎn)變?cè)�有的只限于“行政管理”的職�?zé)觀念,對(duì)自身有準(zhǔn)確的角色定位,這是發(fā)揮區(qū)域主體性的前提;要切實(shí)理解學(xué)校課程建設(shè)的旨意所在,抓好學(xué)校課程建設(shè)中的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),這是區(qū)域推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)的邏輯起點(diǎn);要構(gòu)建起合理有序的推進(jìn)秩序,包括區(qū)域的組織架構(gòu)與推進(jìn)原則,這是區(qū)域教育行政部門開(kāi)展工作的理論圖式和實(shí)踐思路。綜合區(qū)域推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)的制約因素與整體考量來(lái)看,區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升,課程觀念的澄清與轉(zhuǎn)變,課程建設(shè)共同體的凝聚,行政權(quán)力與辦學(xué)自主的雙向規(guī)約,學(xué)校課程一體化構(gòu)建的輔助推進(jìn),將是區(qū)域教育行政尋求改進(jìn)的重要路徑。盡管當(dāng)前學(xué)校課程建設(shè)開(kāi)展的如火如荼,但是區(qū)域推進(jìn)學(xué)校的課程建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論研究并不豐富,理論相對(duì)于實(shí)踐的滯后性也使得教育實(shí)踐工作者茫然無(wú)措。學(xué)校課程建設(shè)的區(qū)域推進(jìn)研究,不僅有利于基礎(chǔ)教育改革的整體布局,有效整合教育資源,而且有利于解決教育一線實(shí)踐者的現(xiàn)實(shí)困惑,實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
【圖文】：

圖 2-3 LS 學(xué)校課程框架體系第二，區(qū)域?qū)�教師心理的把握不�?zhǔn)，，難以凝聚主體合力。區(qū)域要想將新課實(shí)，必須要化解教師心理上對(duì)于課程改革的敵對(duì)與隔閡。在很多一線教師以選擇教師這樣的職業(yè)，在于其貪念教師工作的穩(wěn)定與安逸，因此，不愿與習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)，畏懼跨越“舒適地帶”遭遇的困難與風(fēng)險(xiǎn)，以及潛在的、和威脅。面對(duì)學(xué)校課程建設(shè)這樣艱難復(fù)雜的新事物，教師內(nèi)心可能懷有抵緒。在問(wèn)及德州市齊河縣某小學(xué)教師“執(zhí)教校本課程有沒(méi)有額外的補(bǔ)貼或他如此回答：“我是年級(jí)主任，一個(gè)月就多給個(gè)百八十塊……公立學(xué)校上課都是無(wú)償?shù)馁N，也只是五塊錢以內(nèi)……私立的學(xué)�？赡軙�(huì)有”

學(xué)校課程（多彩課程）拓展性課程（校本課程、社團(tuán)活動(dòng)）人文素養(yǎng) 經(jīng)典詩(shī)文誦讀、書(shū)法、繪畫(huà)與寫(xiě)話、棋類對(duì)弈科學(xué)素養(yǎng) 天文、氣象觀測(cè)、科技健康藝術(shù)心理學(xué)、太極扇、武術(shù)操、乒乓球、羽毛球田徑、獨(dú)輪車、輪滑、合唱、舞蹈、葫蘆絲社會(huì)交往入學(xué)禮、小學(xué)生禮儀、責(zé)任教育、感恩教育青春期教育、畢業(yè)季國(guó)際視野文昌星故事、走進(jìn)北大、國(guó)際禮儀文化、世界名勝古跡、世界第一夫人研究性課程（社會(huì)實(shí)踐課程）人文素養(yǎng) 古文字——甲骨文科學(xué)素養(yǎng) 樂(lè)高機(jī)器人健康藝術(shù) 中華武術(shù)社會(huì)交往 文昌星在行動(dòng)國(guó)際視野 走遍天下圖 2-1 WCH 小學(xué)學(xué)校課程框架體系
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G632.3

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2534856