發(fā)布時間：2019-12-04 19:03

【摘要】：微觀知識的學習是物質微粒觀形成過程中最基礎的部分。本文以微觀內容為主題,具體研究以下四個問題:(1)了解初中生對微觀內容的認知情況;(2)了解初中生對微觀內容的理解情況;(3)了解初中生在微觀水平的解釋情況;(4)了解初中生對微觀模型的建構情況。筆者選取山西省臨汾市第一實驗中學的初三年級一個班進行研究,所用教科書為滬教版九年級化學上冊。為了了解初中生微觀內容的學習情況,筆者對微觀內容的課時進行重點觀察,并詳細記錄課堂中教師的講授語言和學生的反應和回答情況,當學生學習完微觀內容的課程,向學生發(fā)放相關問題進行第一次測查,在學生學習完全部微觀內容后進行第二次測查,在學生對上冊復習后進行第三次測查。通過研究發(fā)現(xiàn),學生在微觀內容的認知方面,對微粒是否存在的問題普遍停留在對課本的簡單識記和語句的記憶,對于微粒是否運動,微粒之間是否存在間隙的問題,能從微觀角度對日常生活中相關的現(xiàn)象進行解釋說明;在微觀內容理解方面,學生從微觀角度對化學反應類型和物質分類的理解隨著對微觀內容的不斷學習,理解水平也在不斷提高,但在語句描述過程中仍存在錯誤;在微觀水平解釋方面,對具體事例進行解釋時,學生有一定的解釋意識,但不能很好進行語句組織,對學過的化學反應進行解釋時,學生能夠很好的用微觀語言描述化學反應的微觀過程,并用表達式進行輔助說明;在微觀模型建構方面,近一半學生對微觀模型的理解接近空白狀態(tài),對畫模型掌握有一定的難度,對原子重新組合模型理解淺薄,不能進行準確的解釋描述,在后續(xù)學習和試題的練習中,學生的模型建構能力不斷提高,且能對原子重新組合模型進行簡單描述。為了鞏固學生對微觀內容的掌握,筆者提出以下建議:利用日常事例進行示范性解釋;從微觀角度重新認識物質及其變化;強調微觀模型的重要性;培養(yǎng)學生微觀想象能力。
【圖文】：

微粒是否存在均值折線圖

圖 6-2 微粒是否存在柱狀統(tǒng)計圖通過對圖 6-2 分析，，在三次調查中關于“微粒是否存在”的問題，所有同學都了答案，無空白卷，且全部認同微粒的存在，即水平 1 無人。在第一次調查中，學生都只停留在課本中的原句：世界是由物質組成的，物質是由微粒構成的，只
【學位授予單位】：山西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G633.8

【參考文獻】

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本文編號：2569713