發(fā)布時間：2020-05-27 06:47

【摘要】：改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學校三級課程管理,增強課程對地方、學校及學生的適應性,基于這樣的背景,中小學體育校本課程開發(fā)成為基礎教育課程改革中十分重要的研究課題,對此進行研究具有重要的理論與實踐價值。 本文運用文獻資料法、調查法、實地考察法、個案分析法對我國中小學體育校本課程開發(fā)進行研究,得出了如下結論: 體育校本課程是以學校體育教師為主體,在具體實施國家《體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》的過程中,通過對本校學生體育需求進行科學評估,在充分利用社區(qū)和學校體育資源的基礎上,所設計的旨在實現體育與健康課程目標的方案。 體育校本課程開發(fā)是指以學校體育教師為主體,在國家《體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》的指導下,依據學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發(fā)的體育資源,為滿足學生的體育需求和實現體育與健康課程目標而展開的一系列活動的過程。包括兩個方面,一是國定課程、地定課程校本化、個性化實施;二是學校開發(fā)新的體育課程。開發(fā)程序包括組織建立、情境分析、課程目標擬定、課程組織、實施、評價六個環(huán)節(jié)。 體育校本課程開發(fā)應以國家頒布的《基礎教育課程改革綱要》和《體育與健康課程標準》為政策性依據;以地方制定的《體育與健康課程實施方案》為指導性依據;以體育學科自身的特點為主體性依據;以傳統(tǒng)體育課程所存在的缺陷為反思性依據;以地區(qū)、學校、學生的實際為客觀性依據�？紤]來自地方政府與教育部門、校長與體育教師、學生與家長、學校體育環(huán)境、社區(qū)體育資源等多方面因素的影響,制定出切實可行的體育校本課程方案。 目前我國中小學體育教師對校本課程開發(fā)持積極的態(tài)度,在他們看來,影響體育校本課程開發(fā)的因素主要是校長的參與和支持、體育教師的綜合素質;體育校本課程開發(fā)有助于學生運動情趣的形成、體育教師教育理念的更新、學校知名度的提高,但體育校本課程開發(fā)也面臨工作量大、教師時間和課程開發(fā)能力不足,場地器材缺乏,沒有相應的政策支持等困難。 目前我國中小學體育校本課程開發(fā)實踐主要存在以“必修+選修”項目為特色的、以傳統(tǒng)體育項目為特色的、以新興體育項目為特色的、以大課間活動為特色的、以開發(fā)社區(qū)體育資源為特色的五種體育校本課程模式,但這些模式在某種程度上也存在一定的局限性。 基于目前我國中小學體育校本課程模式存在的局限性,本文選擇了具有代表性和典型性的體育與健康校本課程方案進行個案分析。該個案充分體現了新一輪體育課程改革的基本理念,反映了地方特色,發(fā)揮了地方在校本課程開發(fā)中的積極作用,體現了校本課程開發(fā)的科學性和規(guī)范性,為我國中小學體育校本課程開發(fā)提供了理論與實踐依據。 目前我國中小學體育校本課程開發(fā)所取得的成效主要表現在:體育校本課程開發(fā)推動了學校體育的整體發(fā)展;促進了體育教師的專業(yè)發(fā)展;促進了學生整體素質的提高;使學校體育教學走出了封閉的“象牙塔”;并涌現出各具特色的體育校本課程模式,使體育校本課程開發(fā)實踐呈現出繁榮景象。 目前我國中小學體育校本課程開發(fā)存在的主要問題有:傳統(tǒng)習慣勢力與現實需求之間的矛盾;概念模糊,認識偏差;體育教師的課程意識與課程開發(fā)能力薄弱;缺乏體育課程專家的技術指導;盲目追求興趣化、特色化,缺乏規(guī)范性和科學性;評價基礎薄弱并帶有隨意性;以及校本課程開發(fā)本身缺乏相應的政策支持等。 我國中小學體育校本課程開發(fā)應采用的策略有:借助課題立項、借助外部力量、加強自 WP=3 身素質的提高及由易到難、由簡到繁進行校本課程開發(fā)。并在實施過程中采取相應措施以確保體育校本課程開發(fā)的順利進行。
【學位授予單位】：北京體育大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2004
【分類號】：G633.96

【引證文獻】

相關碩士學位論文 前3條

1 劉雪蓮;內蒙古蒙古族中學體育課標的實施及校本課程開發(fā)的調查與影響因素分析[D];內蒙古師范大學;2007年

2 潘暉;地理校本課程開發(fā)的理論與實踐[D];曲阜師范大學;2007年

3 紀偉;中學體育校本課程開發(fā)的研究[D];華東師范大學;2007年

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本文編號：2683129