發(fā)布時(shí)間：2020-05-28 03:48

【摘要】：近年來,隨著“漢語熱”的不斷升溫,學(xué)習(xí)漢語的主流群體開始從成年人向少年兒童發(fā)展,不少國(guó)家和地區(qū)的中小學(xué)課堂都將漢語納入主要的語言學(xué)習(xí)體系中,讓學(xué)生從小接受漢語的學(xué)習(xí)。與成人漢語教學(xué)相比,少兒漢語教學(xué)有其自身的特殊性,對(duì)于如何激發(fā)兒童學(xué)習(xí)漢語的興趣,豐富課堂教學(xué)活動(dòng),改進(jìn)教學(xué)方法,成為兒童對(duì)外漢語教學(xué)急需解決的問題。美國(guó)著名教育學(xué)及心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論認(rèn)為人類的思維和認(rèn)知方式是多元的,而且至少存在八種智能,即語言、邏輯-數(shù)學(xué)、空間、運(yùn)動(dòng)、音樂、人際交往、內(nèi)省、自然觀察等智能,這些智能對(duì)激發(fā)少兒學(xué)習(xí)漢語的興趣,制定教學(xué)活動(dòng)與設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)方法等有著重要的啟發(fā)和借鑒意義。本文以少兒漢語學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象,在深刻認(rèn)識(shí)少兒漢語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,了解多元智能理論的核心內(nèi)涵以及在教育領(lǐng)域的影響和發(fā)展,嘗試以多元智能構(gòu)建少兒漢語教學(xué)模式,開發(fā)少兒漢語語言技能和語言要素教學(xué)的有效方法和技巧,從調(diào)動(dòng)各項(xiàng)智能因素入手,對(duì)語音、漢字、詞匯、語法教學(xué)進(jìn)行了具體的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì),分析各種智能因素如何在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)、強(qiáng)化和協(xié)同,進(jìn)而提出具體的、可實(shí)施性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng),制定合理的教學(xué)設(shè)計(jì),探討利用多元智能來開發(fā)少兒漢語教學(xué)的有效途徑。最后,結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,研究分析多元智能理論在少兒對(duì)外漢語教學(xué)中的具體應(yīng)用,在發(fā)現(xiàn)存在的教學(xué)問題之后,及時(shí)反思總結(jié),并找出解決對(duì)策。
【圖文】：

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【學(xué)位授予單位】：西安石油大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.3

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