發(fā)布時間：2020-05-29 06:30

【摘要】：《普通高中化學課程標準(2017年版)》明確提出要重視“素養(yǎng)為本”的教學,發(fā)展化學學科核心素養(yǎng),由此設計基于化學學科核心素養(yǎng)的教學目標,選取適當?shù)慕虒W模式進行“素養(yǎng)為本”的課堂教學設計迫在眉睫。主題教學模式能夠推進核心素養(yǎng)目標在課堂教學中的應用,為跨學科領域的知識建構與學習提供了可能,同時滿足學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求。所以,結合縣區(qū)中學已有的教學條件和學生特點,采用主題教學模式,形成“素養(yǎng)為本”的創(chuàng)新設計方案,充分發(fā)揮學生的主體地位,從而踐行發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求。本文首先采用文獻分析法,分析了本課題的研究背景和研究意義,梳理了國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,解讀了素養(yǎng)為本的高中化學主題教學的核心概念、主要特點和設計要素,通過發(fā)放調(diào)查問卷,研究學生的學習發(fā)展現(xiàn)狀,結合多元智力理論、建構主義理論、人本主義學習理論等相關理論基礎的研究,對主題教學的可行性及必要性進行分析。以“金屬礦物的開發(fā)利用”、“化學能與熱能的相互轉化”等主題,從高中化學主題教學設計的主題、活動、資源、問題情境、評價五個要素入手,針對教學目標、評價目標、教學過程等方面進行創(chuàng)新教學設計。然后在山東省某中學兩個平行班進行教學實踐,在教學過程中采用多元的評價方式,主要分析在主題教學模式下中學生化學學習興趣及學習效果的情況。最后在學期末形成學生反思記錄、教師聽評課記錄、課后問卷調(diào)查結果,從而得出研究結果,即主題教學的形式提高了學生的化學學習興趣和課堂參與度,學生能主動建構知識,在活動任務中自主學習、主動探究,體現(xiàn)了“素養(yǎng)為本”教學理念,學生在化學課上能夠聯(lián)系其他學科知識,對于不同學科的交叉融合學習具有探究意義,體現(xiàn)了學科融合理念。
【圖文】：

第三節(jié) 研究內(nèi)容及方法究內(nèi)容養(yǎng)為本和學科課程融合的觀念，選取中外歷史上的化學成就、化學與材料開發(fā)與能源利用、環(huán)境問題與處理等方面的化學知識進行梳理，將梳理后作為主線落實于主題教學設計中，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的育人功能。先設計問卷，研究學生的學習發(fā)展現(xiàn)狀，結合多元智力理論、建構主義理論、人理論等相關理論基礎的研究，對主題教學的可行性及必要性進行分析。然目標、評價目標、教學流程等方面進行素養(yǎng)為本的創(chuàng)新教學設計，對山東兩個平行班進行教學實踐，分析在主題教學模式下中學生化學學習興趣及情況。最后在學期末形成學生反思記錄、教師聽評課記錄、課后問卷調(diào)查得出研究結果。究思路如下圖所示：

將問題、教學目標與主題緊緊問題，提高學生的思維深度和邏輯能力。指教學時間、教學空間的開放性，學生除，在課前及課后需要查閱資料，，同學間隨課堂。此外，教學空間不局限在教室，還間μ及無形的 網(wǎng)絡空間μ。第二節(jié) 主題教學的理論基礎認為人的智力可以分為八種相對獨立成分可以相互作用，形成外顯的智力行為[25]所示：
【學位授予單位】：聊城大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.8

【參考文獻】

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本文編號：2686543